PISA 2025 : une baisse des résultats commune à l’OCDE, un relèvement à poursuivre
Les résultats appellent une réponse lucide et déterminée : comprendre les difficultés, s’appuyer sur les forces de notre École et poursuivre les efforts engagés pour les générations plus jeunes.
Le ministère de l’Éducation nationale organise des évaluations standardisées des élèves à différents niveaux de leur scolarité : CP, CE1, CE2, CM1, CM2, sixième, cinquième, quatrième, troisième, seconde et première année de CAP.
Pour compléter ces évaluations des élèves, la France participe à plusieurs comparaisons internationales de performances des élèves :
- PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) pilotée par l’IEA,
- TIMSS (Trends International in Mathematics and Science Study) pilotée par l’IEA
- PISA (Program for International Student Assessment) pilotée par l’OCDE,
- ICILS (International Computer and Information Literacy Study) pilotée par l’IEA (Association internationale pour l'évaluation de l'efficacité dans le domaine scolaire),
- ICCS (International Civic and Citizenship Education Study), pilotée par l’IEA.
Ces études permettent d' interpréter les différences entre les systèmes éducatifs pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage.
PISA 2025 : une baisse des résultats commune à l’OCDE, un relèvement à poursuivre
Les résultats appellent une réponse lucide et déterminée : comprendre les difficultés, s’appuyer sur les forces de notre École et poursuivre les efforts engagés pour les générations plus jeunes.
PISA, le programme international pour le suivi des acquis des élèves, est la plus grande étude internationale auprès d'élèves dans le domaine de l'éducation. Pilotée par l'OCDE, PISA mesure l'efficacité des systèmes éducatifs. L'objectif est de comparer les performances des élèves issus de différents environnements d'apprentissage pour comprendre ce qui les prépare le mieux à leur vie d'adulte.
PISA 2025 confirme une fragilisation ancienne des apprentissages dans les pays de l’OCDE. La France connaît, elle aussi, un nouveau recul en compréhension de l’écrit et en mathématiques, tandis que ses résultats restent quasi stables en sciences. Ce constat appelle à agir sur les difficultés identifiées, en s’appuyant sur les forces que conservent les élèves français.
Les études internationales de performances des élèves
Le ministère de l’Éducation nationale organise au niveau national des évaluations standardisées des élèves à différents niveaux de leur scolarité.
Consulter "L'évaluation des acquis des élèves du CP au lycée" sur education.gouv.fr
Ces évaluations sont complétées par les enquêtes internationales : Pisa, TIMSS, PIRLS et ICILS.
PISA, Programme International pour le Suivi des Acquis
Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) est une évaluation créée par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) qui permet de tester les compétences des élèves de 15 ans en lecture, sciences et mathématiques.
Cette évaluation se déroule tous les 3 ans depuis 2000 puis tous les 4 ans à partir de 2025.
PIRLS, Programme International de Recherche en Lecture Scolaire
PIRLS est une étude comparative qui mesure le niveau des connaissances scolaires des élèves de CM1 en compréhension de l’écrit.
Consulter education.gouv.fr pour savoir plus sur PIRLS
TIMSS, Trends in International Mathematics and Science Study
TIMSS est une étude comparative qui mesure le niveau des connaissances scolaires des élèves de CM1 et de 4e en mathématiques et en sciences.
TIMSS est organisée tous les quatre ans par l'IEA (organisation internationale indépendante pour l'évaluation scolaire). En France, la DEPP, direction statistique du Ministère de l'éducation nationale, pilote ce dispositif.
ICILS, International Computer and Information Literacy Study
ICILS (International Computer and Information Literacy Study ou enquête internationale des élèves de quatrième en littératie numérique et pensée informatique) est une étude comparative qui mesure le niveau des connaissances scolaires des élèves de quatrième en littératie numérique et en pensée informatique. Cette enquête interroge aussi les professeurs enseignant en classe de quatrième sur leurs usages pédagogiques du numérique.
ICCS, International civic and citizenship education study
L’étude ICCS (International civic and citizenship education study) s’intéresse à la façon dont les jeunes sont préparés à leur rôle de citoyen et évalue les connaissances, les attitudes et l’engagement civiques et citoyens des élèves scolarisés en classe de quatrième.
La France participe pour la première fois à l’étude en 2022, au côté de 23 autres pays. L’enquête ICCS, qui a déjà eu lieu en 2009 et en 2016, est organisée par l'IEA (organisation internationale indépendante pour l'évaluation scolaire).
Comprendre et exploiter ces études
De nombreuses enquêtes internationales (PISA, TIMSS, PIRLS…) mettent en lumière les défis auxquels notre système scolaire est confronté. En quoi consistent ces différentes enquêtes et que nous disent-elles du niveau en lecture, en maths, en sciences des élèves français, de leur bien-être et encore de celui des enseignants ? À la lumière de certains retours d’expérience à l’étranger, que peut-on faire pour améliorer la situation de la France ?
La conférence internationale est organisée par le Conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN) et l’initiative « Agir pour l’éducation » des professeurs du Collège de France. Le CSEN a pour mission de faciliter la prise en compte des apports de la recherche scientifique, de l’expérimentation et de la comparaison internationale dans les pratiques éducatives. Avec « Agir pour l’éducation », l’objectif des professeurs du Collège de France est de comprendre, conseiller et agir dans tous leurs domaines de compétence, dans une démarche scientifique ouverte au dialogue entre les disciplines, au contact des acteurs de l’éducation et des élèves.
Consulter le site officiel du CSEN sur csen.education.gouv.fr
Les enjeux des savoirs fondamentaux
La maitrise des savoirs fondamentaux à l’issue de l’école primaire (lire, écrire, compter, respecter autrui) est la condition de l’autonomie de pensée des élèves et de la lutte contre les inégalités sociales : elle contribue à une scolarité réussie et à la formation d'un citoyen libre et responsable.
L'académie de Nice s'est doté d'une instance académique de réflexion et de pilotage pédagogique des savoirs fondamentaux. Le CASF met en œuvre une stratégie pour garantir l’apprentissage des savoirs fondamentaux par les élèves et prévenir les difficultés scolaires au plus près des réalités territoriales : il s’assure du partage des résultats aux évaluations nationales, il analyse les données disponibles, il essaime les bonnes pratiques.
Les résultats des études nationales et internationales sont donc utiles pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage. Par exemple, pour développer l’appétence des élèves pour le français et les mathématiques, le CASF exploite les résultats TIMSS pour répondre à cet enjeu :
Consulter ac-nice.fr/les-enjeux-des-savoirs-fondamentaux
Le Conseil Académique des Savoirs Fondamentaux - CASF
Garantir la maîtrise des savoirs fondamentaux par tous les élèves et prévenir les difficultés scolaires répond au double enjeu, d'une part, de l'élévation du niveau général et, d'autre part, de la réduction des inégalités qui apparaissent dès l'école maternelle et se cristallisent rapidement autour de l'inégale maîtrise de ces savoirs. Ce double objectif est au cœur de la priorité accordée au premier degré par le ministère chargé de l'éducation nationale depuis 2017.
L'apprentissage des savoirs fondamentaux, amorcé dès l'école maternelle, demeure l'objectif premier de l'école primaire et se traduit par :
- le renforcement de l'enseignement du français et des mathématiques à l'école primaire (guides de références, repères et attendus de progression) ;
- l'amélioration des conditions d'apprentissage par le dédoublement des classes de grande section (GS), CP et CE1 en éducation prioritaire, et leur plafonnement partout ailleurs ;
- l'approfondissement de la formation des professeurs des écoles, notamment dans le cadre des plans français et mathématiques, qui reposent sur la formation entre pairs.
Garantir la maîtrise des savoirs fondamentaux par tous les élèves et prévenir les difficultés scolaires répond au double enjeu, d'une part, de l'élévation du niveau général et, d'autre part, de la réduction des inégalités qui apparaissent dès l'école maternelle et se cristallisent rapidement autour de l'inégale maîtrise de ces savoirs. Ce double objectif est au cœur de la priorité accordée au premier degré par le ministère chargé de l'éducation nationale depuis 2017.
L'apprentissage des savoirs fondamentaux, amorcé dès l'école maternelle, demeure l'objectif premier de l'école primaire et se traduit par :
- le renforcement de l'enseignement du français et des mathématiques à l'école primaire (guides de références, repères et attendus de progression) ;
- l'amélioration des conditions d'apprentissage par le dédoublement des classes de grande section (GS), CP et CE1 en éducation prioritaire, et leur plafonnement partout ailleurs ;
- l'approfondissement de la formation des professeurs des écoles, notamment dans le cadre des plans français et mathématiques, qui reposent sur la formation entre pairs.
Mise à jour : septembre 2026
