Le projet académique 2025-2029

L’apprentissage des savoirs fondamentaux est au coeur des missions de l’École.

Ces connaissances sont déterminantes pour l’avenir des élèves, leur réussite et leur épanouissement.

Les inégalités entre les élèves apparaissent dès l’école maternelle et ont tendance à se cristalliser autour des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Accompagner les élèves vers la maîtrise de ces savoirs est indispensable pour lutter contre les inégalités et former de futurs citoyens, libres et autonomes.

Dans l’académie de Nice, les résultats aux évaluations nationales dans le 1er degré et en début de 6ème se situent traditionnellement au niveau de la moyenne nationale.

Ces résultats demeurent toutefois très contrastés. Les établissements de l’éducation prioritaire et de l’enseignement privé sous contrat affichent des performances supérieures, voire très supérieures aux moyennes nationales de leurs secteurs. En revanche, les écoles et établissements publics hors éducation prioritaire présentent de réelles fragilités particulièrement à l’issue du cycle 1 et dans certains réseaux qui, s’ils ne relèvent pas de l’éducation prioritaire, en présentent toutes les caractéristiques.

La maîtrise des savoirs fondamentaux est une priorité de notre académie. Elle fait l’objet d’une feuille de route dont le pilotage est confié au conseil académique des savoirs fondamentaux (CASF).

Nos leviers et acteurs

Conseil académique des savoirs fondamentaux

Présidé par la rectrice et composé de représentants des 1er et 2nd degrés, le conseil académique des savoirs fondamentaux est l’instance de pilotage et de coordination du plan d’action académique pour l’apprentissage des savoirs fondamentaux de la maternelle au lycée. Il réunit et anime quatre groupes de travail thématiques autour de :

• l’exploitation des évaluations nationales,
• l’élaboration de « stratégies de réussite » en collège et de la continuité école-collège,
• la continuité pédagogique et le développement des automatismes,
• l’apport de l’intelligence artificielle.

Le CASF contribue également à produire des ressources et à favoriser une culture pédagogique partagée entre le premier et le second degré.

Feuille de route du conseil académique des savoirs fondamentaux

Le plan d’action du CASF 2025 s’articule autour de quatre axes complémentaires tendant à renforcer l’apprentissage des mathématiques et du français. Ce plan prévoit tout d’abord une meilleure exploitation des évaluations nationales en donnant aux inspecteurs, aux chefs d’établissement et aux directeurs d’école un large accès aux bases de données, afin de mieux répondre aux besoins des élèves et d’identifier les écoles et les établissements justifiant un accompagnement renforcé.

Le développement professionnel des personnels passe par le déploiement des plans français et mathématiques, des formations sur les nouveaux programmes, tout en favorisant la continuité pédagogique inter-degrés et inter-cycles par la production de ressources et l’accompagnement des équipes. Le plan vise également à renforcer l’appétence des élèves pour le français et les mathématiques en soutenant des dispositifs existants tels que les clubs et les laboratoires de mathématiques, le quart d’heure de lecture, l’acquisition d’automatismes ou encore la rénovation des bibliothèques scolaires.

Enfin, le plan d’action porte une attention particulière aux élèves les plus fragiles à travers le développement du dialogue avec les familles dès la maternelle, la généralisation de stages de réussite dès la grande section et au CP, l’appui aux élèves allophones et itinérants via le CASNAV, ainsi que la mobilisation des enseignants spécialisés pour diffuser une culture inclusive prenant mieux en compte le handicap.

Télécharger le plan d'action 2025-2026 :

Plan d'actions 2025-2026

Ecole académique de la formation continue

L’EAFC offre à tous les personnels un programme de formation continue :

• centré "usager", avec des cycles spécifiques dédiés à chaque catégorie de personnel ;
• personnalisé pour répondre à des besoins spécifiques (individuels ou collectifs) et permettre à chacun de participer à la construction de son parcours de formation ;
• de proximité grâce à un déploiement au plus près de l’environnement de travail des personnels ;
• disponible à tout moment dans l’année et tout au long de sa carrière ;
• transversal pour créer une culture professionnelle commune ;
• qualifiant/diplômant, pour faire reconnaître et valoriser les nouvelles compétences, en lien avec ses partenaires (universités, Inspé, instituts de formation continue, etc.).

Stratégies de réussite

Chaque école ou établissement est amené à définir les stratégies qu'il compte mettre en place afin de favoriser la réussite de l'ensemble de ses élèves, en particulier les plus fragiles, en termes de maîtrise des savoirs fondamentaux, d’autonomie et de motivation.

Chaque école ou établissement détermine ses stratégies de réussite à partir d'un diagnostic qui prend notamment appui sur les résultats des élèves aux évaluations nationales et aux examens.

Aux niveaux 6ème et 5ème, il s’agit en priorité de renforcer les savoirs fondamentaux, en particulier en mathématiques et en français. La mise en œuvre de groupes de besoins répond à cet objectif, mais d’autres leviers peuvent être actionnés.

Aux niveaux 4ème et 3ème, la stratégie s'étend à toutes les disciplines et vise en outre à préparer les élèves au DNB et à mieux les accompagner pour s’orienter avec confiance.

Les stratégies mises en œuvre seront évaluées à intervalles réguliers afin d'en mesurer l'efficacité.

Plans maths et français

Les plans mathématiques et français visent à développer les compétences didactiques, pédagogiques et scientifiques de tous les professeurs des écoles. Ce travail articule des observations croisées et des temps de formation, animés par des conseillers pédagogiques référents de la discipline. Il s’agit, dans la deuxième vague des plans, de consolider les acquis des enseignants en priorisant les écoles où des difficultés importantes sont constatées chez les élèves.

Liaisons inter-degrés

Les passages de l’école au collège, puis du collège au lycée sont des moments clés du parcours de l’élève. Une attention particulière est portée sur la continuité des pratiques pédagogiques et des contenus enseignés. Les liaisons inter-degrés doivent permettre de définir les besoins des élèves, notamment grâce à l’analyse des résultats aux évaluations nationales. Les conseils pédagogiques de réseau et les conseils école-collège sont mobilisés pour permettre aux acteurs de travailler ensemble et construire une stratégie de réussite commune.

Innovation pédagogique (CARDIE / JAPI)

La cellule académique recherche-développement innovation-expérimentation (Cardie) accompagne les équipes de terrain qui mettent en œuvre de nouvelles voies pour renforcer l’acquisition des savoirs fondamentaux et améliorer la réussite de chacune et de chacun des élèves. Elle valorise les initiatives efficientes et organise la dissémination et le partage des innovations qui ont montré des effets positifs notamment lors de la journée académique pédagogie et innovation (Japi).

Dédoublements des classes et plafonnement des effectifs

Deux mesures concourent à un encadrement renforcé des élèves :

• le dédoublement des classes en éducation prioritaire ;
• le plafonnement à 24 élèves en grande section, CP et CE1 hors éducation prioritaire.

Ces dispositifs permettent :

• un accompagnement plus personnalisé ;
• une consolidation des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter) ;
• une réduction des inégalités sociales, en apportant davantage aux élèves les plus fragiles.

Continuité pédagogique et remplacement

La continuité pédagogique est essentielle à la progression des élèves, et une bonne gestion du remplacement y contribue.

Dans le premier degré, une gestion conjointe entre les services départementaux et les circonscriptions permet une meilleure allocation des moyens. Dans le second degré, le remplacement repose sur deux axes : les ressources internes à l’établissement pour les absences de courte durée (RCD), et les enseignants remplaçants (titulaires ou contractuels sur « zone de remplacement ») pour les absences plus longues (RLD).

L’efficacité du RLD repose sur une bonne répartition des enseignants remplaçants par discipline et territoire.

Évaluations des élèves

De l'école au lycée, il est attendu des instances (conseil des maîtres, conseil école collège, conseil pédagogique) qu'elles se saisissent des résultats des évaluations nationales afin d'adapter leurs actions aux besoins de leurs élèves, sous l'impulsion du directeur, de l'IEN et du chef d'établissement.

Au collège et au lycée, les personnels de direction tiennent également compte des résultats aux examens dans le pilotage de leur établissement.

Au niveau académique, les corps d'inspection des premier et second degrés prennent appui sur les résultats aux évaluations et aux examens pour prioriser leurs accompagnements disciplinaires et transversaux.

Évaluations des écoles et des établissements

Ces évaluations permettent aux acteurs de la communauté éducative de partager un diagnostic sur l’établissement et définir des objectifs reposant sur des valeurs communes.

La phase d'autoévaluation permet d’évaluer les besoins des élèves, le fonctionnement de l’établissement et les pistes d'amélioration.

L'équipe d'évaluateurs externes enrichit l'autoévaluation et rédige le rapport final. Les pistes d'amélioration peuvent alimenter le projet d'établissement.

Prépas secondes

La classe de "prépa-seconde" s’adresse aux élèves de troisième qui doivent renforcer leurs acquis avant d’entrer au lycée.

L’objectif est de favoriser leur réussite et d’assurer une meilleure orientation pour la suite de leur parcours scolaire. Les élèves impliqués dans le dispositif bénéficient d’un accompagnement renforcé, associant consolidation des compétences et découverte des différentes voies de formation.

Ce cadre bienveillant les aide à reprendre confiance et à développer leur autonomie, tout en les accompagnant dans leur orientation vers une classe de seconde professionnelle, générale ou technologique. L’académie de Nice a mis en œuvre le dispositif "prépa-seconde" dans deux lycées préfigurateurs au cours de l’année scolaire 2024-2025 : le lycée Les Eucalyptus à Nice et le lycée Rouvière Suzanne Lefort Rouquette à Toulon. Cette expérimentation se poursuit dans notre académie à la rentrée de septembre 2025.

Numérique éducatif

Dans la continuité de la stratégie numérique nationale, notre académie œuvre à la transformation numérique au service des apprentissages et plus particulièrement de la maîtrise des savoirs fondamentaux.

Les usages du numérique doivent être pensés dans un cadre raisonné, protecteur des élèves, et comme une réelle plus-value pour les enseignements.

La priorité est accordée au maintien d’un écosystème numérique performant, à la formation et à l’accompagnement des personnels, tout en encourageant l’innovation en collaboration avec la cellule académique recherche, développement, innovation et expérimentation.

Le recours à des outils à base d’intelligence artificielle (aide aux fonctions métier, individualisation des parcours) doit permettre de renforcer les missions de l’Ecole tout en respectant le cadre d’usage national.

L’académie de Nice est riche de la variété de ses territoires, entre littoral, pôles urbains, ruralité et zones de montagne. Mais ces contrastes, qu’ils soient sociaux, économiques ou territoriaux, ont une incidence sur les parcours et la réussite des élèves. Les résultats des élèves sont ainsi encore trop fortement corrélés à leurs origines sociales. Les écarts de performance entre élèves issus de l’éducation prioritaire et ceux hors éducation prioritaire restent élevés, bien qu’ inférieurs à la moyenne nationale. Cette situation se répercute sur les décisions d’orientation souvent uniquement dictées par les résultats scolaires qui conduisent une part plus importante d’élèves boursiers vers l’enseignement professionnel. Le genre de nos élèves influence également de manière importante leurs résultats et leur orientation, marqués notamment par un moindre engagement des filles dans les matières scientifiques. Par ailleurs, l’ambition scolaire et la mobilité demeurent plus limitées en milieu rural qu’en milieu urbain ou périurbain.

Cette situation impose de mobiliser nos leviers budgétaires et nos ressources humaines pour lutter contre la reproduction des inégalités sociales, territoriales et de genre. Cette exigence s’applique également aux enjeux liés à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers et à la mise en oeuvre d’une école pleinement inclusive. Enfin, pour réduire les écarts de réussite tout en élevant le niveau global des élèves, notre académie fait de l’amélioration de la mixité sociale et scolaire dans les établissements publics et privés sous contrat une priorité. Il s’agit de lutter contre la concentration des difficultés dans certains établissements pour garantir l’égalité des chances.

Nos leviers et acteurs

Réseaux égalité des chances et des territoires (RECT)

Les réseaux égalité des chances et des territoires (RECT) poursuivent l’objectif de corriger les inégalités sociales et territoriales pour favoriser la réussite de tous les élèves. Mis en œuvre à la rentrée scolaire 2023, les 33 RECT ciblent les réseaux d’éducation prioritaire et les établissements qui présentent des caractéristiques notamment sociales proches de l’éducation prioritaire sans pour autant en relever.

Deux principes structurent leur déploiement : la priorisation dans l’allocation des moyens et l’accompagnement renforcé des équipes dans la construction et la mise en œuvre du projet de réseau. Ils s’inscrivent dans une démarche globale, contractualisée et territorialisée avec quatre axes d’intervention : corriger les inégalités et favoriser la mixité sociale, recentrer les apprentissages sur les fondamentaux, assurer un continuum éducatif et favoriser l’engagement citoyen, préparer une orientation réussie et une ouverture sur le monde.

Plan mixité

Le plan académique pour la mixité sociale et scolaire engage l’ensemble des acteurs éducatifs autour de sept axes structurants. Il s’attache en premier lieu à faire évoluer et respecter la sectorisation des établissements, en limitant les dérogations et en luttant contre les stratégies d’évitement.

Il promeut ensuite une politique d’orientation volontariste, visant à réduire l’autocensure et à garantir l’accès de tous les élèves aux formations attractives. La mobilité des élèves est renforcée, en particulier grâce à une politique ambitieuse en matière d’internats et à une augmentation de la part d’élèves boursiers accueillis.

Par ailleurs, la carte des options et dispositifs d’orientation est repensée afin de mieux équilibrer l’offre éducative entre établissements favorisés et établissements relevant d’un fort enjeu de mixité.

Le plan prévoit également une politique pédagogique innovante, mobilisant des projets inclusifs et des dispositifs de soutien adaptés. Les établissements privés sous contrat sont pleinement associés à la démarche, notamment par la mise en œuvre de droits d’inscription différenciés et l’accueil d’élèves à besoins particuliers.

Enfin, une politique de ressources humaines volontariste est engagée, prévoyant à la fois le profilage de postes de direction et la formation des personnels sur les enjeux de la mixité. Ce cadre d’action vise à garantir une école plus juste, équitable et fidèle à la promesse républicaine d’égalité des chances pour tous.

Territoires éducatifs ruraux (TER)

Les TER constituent un cadre de réflexion et d’action partagé pour garantir une offre éducative de qualité, accessible à tous les élèves en milieu rural. Fondés sur une démarche partenariale, ils mobilisent familles, services de l’État, collectivités, organismes sociaux, associations et acteurs économiques autour d’un même enjeu : la réussite éducative. Notre académie compte deux TER, le TER Provence Verdon dans le Var et le TER Territoire de la Roya dans les Alpes-Maritimes, qui travaillent sur des objectifs communs : développer l’ambition scolaire et les perspectives d’avenir (parcours linguistique renforcé, ouverture à l'international), renforcer les alliances éducatives et la continuité des parcours, renforcer l’attractivité du réseau scolaire concerné, l’objectif principal étant de faire de l’école un moteur de développement local.

Pôle d’appui à la scolarité (PAS)

Le PAS apporte, de manière souple et réactive, des solutions adaptées aux élèves présentant des besoins éducatifs particuliers, sans que soit nécessairement reconnue une situation de handicap. Les réponses peuvent être pédagogiques - définies et mises en œuvre dans la classe - éducatives ou médico-sociales et prendre la forme d’un soutien par un professionnel du PAS.

Le département du Var est un territoire de préfiguration des PAS depuis la rentrée scolaire 2024, permettant d’expérimenter et de consolider ce nouveau dispositif au service des familles. Le déploiement des PAS s’est appuyé sur des moyens renforcés grâce à la dotation du ministère, qui a créé 50 emplois (dont 41 emplois enseignants correspondant aux 41 PAS varois), et de l’enveloppe annuelle allouée par l’ARS PACA pour la période 2024-2027, dans le cadre du plan national des 50 000 solutions : 5,85 M€ pour les Alpes-Maritimes (06) et 4,8 M€ pour le Var (83).

Internats d’excellence

L’internat d’excellence est un levier de lutte contre les déterminismes sociaux. Inscrit dans le projet pédagogique de l’établissement et accessible à tous, il offre un cadre propice aux apprentissages, et à l’ouverture culturelle et sportive. En proposant un accueil qui favorise à la fois le bien-être individuel et la vie collective, il contribue à la sécurisation du parcours des élèves et à la réussite scolaire. Dans notre académie, 14 internats sont labellisés « internat d’excellence ».

École inclusive

L’accessibilité pédagogique et didactique est une priorité qui demeure parfois difficile à concrétiser. La scolarisation de plus de 14 700 élèves en situation de handicap au sein de l’académie de Nice témoigne des progrès significatifs réalisés en matière d’inclusion. Toutefois, des efforts restent nécessaires pour améliorer l’accompagnement des familles, renforcer le soutien aux enseignants et garantir l’effectivité de la scolarisation afin d’atteindre une inclusion pleinement aboutie. Par ailleurs, une meilleure articulation avec le secteur médico-social demeure indispensable afin de sécuriser le parcours des élèves en situation de handicap accueillis en milieu ordinaire.

Dans l’académie de Nice, les unités localisées pour l’inclusion scolaire (Ulis) constituent un levier majeur d’accessibilité pédagogique. Ces dispositifs accompagnent les élèves en situation de handicap, de l’école au collège et au lycée, afin de construire des parcours réellement inclusifs. Inscrit dans la classe de son âge, même lorsque ses acquis sont très réduits, chaque élève bénéficie, selon son projet de scolarisation, de temps d’apprentissage au sein de la salle Ulis.

Dans le cadre de la Stratégie nationale 2023-2027 pour les troubles du neuro-développement (TND), l’académie dispose également d’unités d’enseignement maternelle autisme (UEMA), rattachées à des établissements médico-sociaux et implantées dans des écoles maternelles : elles scolarisent 7 enfants de 3 à 6 ans notifiés par la MDPH, dans un cadre adapté. Des unités d’enseignement élémentaire autisme (UEEA) complètent l’offre en milieu scolaire ordinaire, chacune accueillant 10 élèves d’âge élémentaire.

Enfin, les dispositifs d’autorégulation (DAR), inclusifs par conception, proposent des modalités de scolarisation adaptées à 10 élèves avec troubles du spectre autistique (TSA) et mettent à disposition un appui médico-social en compétences d’autorégulation.

L’académie s’appuie sur un maillage de 13 dispositifs répondant aux besoins des élèves avec TND et sur un réseau de trois professeurs-ressources TSA/TND pour accompagner les équipes et la qualité des parcours.

CASNAV

Le centre académique pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV) accompagne les équipes dans la prise en charge collective de ces élèves qui bénéficient, en plus de l’enseignement en classe, d’aménagements et de dispositifs particuliers : unité pédagogique spécifique (UPS) et unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A).

L’académie de Nice accueille chaque année entre 3 et 4000 EANA (élèves allophones nouvellement arrivés), ce qui la place dans les premières académies pour l’accueil de ces élèves.

Devoirs faits

Décliné sous plusieurs formes (bureau d’aide rapide, devoirs faits à distance, devoirs faits disciplinaires, devoirs faits « cap sur le DNB »…), ce dispositif est essentiel à l’accompagnement des élèves dans la réalisation de leurs devoirs « à la maison ». Ces leçons ou exercices peuvent en effet être source d'inégalités entre les enfants. Depuis 2023, ce dispositif est obligatoire pour les élèves de 6ème.

Vacances apprenantes

L’opération vacances apprenantes regroupe plusieurs dispositifs complémentaires : stages de réussite, école ouverte et colos apprenantes.

Elle poursuit un double objectif :

• consolider les apprentissages des élèves pendant les périodes de congés ;
• favoriser leur épanouissement personnel par des activités éducatives, culturelles, sportives et de loisirs.

Elle s’inscrit dans une logique de continuité éducative entre temps scolaire, périscolaire et extrascolaire, et joue un rôle essentiel de la politique d’égalité des chances.

Fonds sociaux

Levier de réduction et de lutte contre les inégalités, le dispositif des fonds sociaux permet aux élèves de suivre une scolarité sereine, sans rupture, en favorisant leur bien-être.

Il permet d’apporter une réponse ponctuelle aux familles confrontées à des difficultés passagères ou structurelles, indépendamment de leur éligibilité aux bourses sur critères sociaux.

Une attention particulière est portée aux élèves les plus fragiles. Ce soutien permet ainsi à un certain nombre de familles de faire face aux dépenses liées aux besoins élémentaires et essentiels de leurs enfants.

Le montant moyen accordé en 2024 est de 170 euros pour les collégiens et 216 euros pour les lycéens.

Permettre à chaque élève de construire un parcours sécurisé et ambitieux, libéré des assignations et des stéréotypes constitue un axe majeur de la stratégie académique.

Certains biais de genre ou sociaux persistent dans l’orientation de nos élèves : des garçons majoritaires dans l’orientation en voie professionnelle, un taux d’abandon des enseignements scientifiques plus important chez les filles, des élèves boursiers plus souvent orientés en voie professionnelle que les non-boursiers.

La politique académique vise à réduire ces écarts, pour que chaque élève, quelle que soit son origine, se voit offrir l’opportunité de suivre un parcours d’excellence. Cette orientation choisie et ambitieuse se construit dès le collège, dans le cadre de la découverte professionnelle, et se poursuit au lycée, où se développent les compétences nécessaires à l’adaptation de nos élèves aux exigences et aux évolutions constantes du monde professionnel.

Nos leviers et acteurs

Mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS)

La MLDS prend en charge les jeunes sortis de l’école sans qualification, pour leur proposer des solutions de formation ou d’insertion professionnelle.
Elle aide à prévenir le décrochage scolaire et à sécuriser les parcours de formation des élèves pour faciliter leur accès au diplôme et à la qualification. Elle participe d’autre part, dans le cadre de l’obligation de formation des 16-18 ans, à accompagner des jeunes ayant quitté prématurément le système de formation vers une reprise d’études ou vers l’insertion professionnelle et sociale.

La MLDS offre une diversité d’interventions et d’actions, personnalisées le plus souvent, au sein des établissements scolaires : appui technique auprès des équipes pédagogiques et éducatives, accompagnement des référents décrochage scolaire ; repérage, accueil et accompagnement d’élèves en rupture de parcours ; identification des acteurs socio-économiques sur les territoires pour favoriser les alliances éducatives.

Parcours personnalisés en lycée professionnel

L’année de terminale en lycée professionnel est l’occasion de mettre en œuvre des parcours différenciés, pour préparer au mieux les lycéens à la poursuite d’études ou à l’insertion professionnelle :

• le dispositif AvenirPro propose un accompagnement renforcé vers l’insertion professionnelle pour les élèves souhaitant entrer directement sur le marché du travail ;
• des parcours de consolidation sont mis en œuvre pour les élèves visant une poursuite d’études, notamment vers le BTS, en travaillant sur les compétences méthodologiques, disciplinaires et transversales nécessaires à la réussite ;
• l’accompagnement personnalisé est renforcé (tutorat, ateliers méthodologiques, coaching orientation) ;
• ParcourSup est utilisé comme outil d’anticipation et d’individualisation du parcours.

Campus des métiers et des qualifications

Les campus des métiers et des qualifications regroupent des établissements d'enseignement secondaire et d'enseignement supérieur, en formation initiale ou continue. Concentrés sur des secteurs d’excellence économique, qui correspondent à un enjeu économique national ou régional, ils permettent d’identifier un réseau d’acteurs – collectivités ou entreprises – et de créer des pôles d’excellence qui offrent aux jeunes une gamme de formations générales, technologiques et professionnelles jusqu'au plus haut niveau, dans un champ d'activités d'avenir.

Economie de la mer, industries culturelles et créatives, tourisme international et hôtellerie, industries du futur, sont autant de filières valorisées dans l’académie.

Classes à horaires aménagés (CHA)

Le dispositif CHA permet aux élèves de suivre un parcours artistique d’excellence. Il leur offre la possibilité de bénéficier d'un enseignement artistique renforcé grâce aux partenariats entre établissements scolaires et structures culturelles spécialisées.

Que ce soient des CHA institutionnelles avec des conservatoires ou expérimentales avec des structures culturelles, elles doivent aujourd’hui pouvoir contribuer à l'égalité des chances et des territoires. La création de nouvelles CHA est ainsi pensée en fonction du maillage territorial existant, en veillant à l’équilibre entre zones urbaines et zones rurales.

Leur déploiement est planifié en étroite relation avec les collectivités et leurs structures de formation que sont les conservatoires. Les affectations scolaires sont opérées en tenant compte de la mixité sociale et scolaire des élèves afin de le pas exclure les élèves issus de milieux défavorisés.

Sections internationales (SI)

Les sections internationales incarnent l’ambition d'excellence tournée vers l’international qui anime le projet académique. Présentes dans les deux départements, du 1er degré au lycée, elles offrent un large éventail de parcours en huit langues différentes, couronnés par les baccalauréats français internationaux (BFI).

Ces dispositifs favorisent l'acquisition de compétences linguistiques et interculturelles de haut niveau et permettent à tous les élèves, quelle que soit leur origine, d'accéder à ces parcours scolaires ambitieux.

Sections sportives scolaires

Les sections sportives scolaires ont vu leurs missions évoluer. Initialement dédiées à l’excellence sportive — mission désormais dévolue aux dispositifs sport-étude —, les sections sportives scolaires se consacrent à la pratique sportive, le bien-être, l'égalité et l'éducation par le sport. Elles proposent aux élèves qui le souhaitent de pratiquer davantage de sport tout en développant des compétences transversales.

Elles promeuvent des valeurs de respect, de persévérance et d'esprit d'équipe, et sont source d’épanouissement, d'inclusion et de réussite scolaire des élèves. C'est aussi un excellent moyen pour encourager celles et ceux qui sont parfois éloignés des pratiques sportives (élèves issus de milieu moins favorisés, filles, élèves en situation de handicap…).

Démarche éducative en orientation

La démarche éducative en orientation vise à faire acquérir aux élèves les compétences à s’orienter afin de les accompagner et de les aider à faire des choix de poursuite d’études et d’insertion éclairés. 
Elle repose sur un équilibre entre découverte, expérimentation et mise en récit. Les activités peuvent être déclinées dans le cadre des heures de vie de classe, d’enseignements disciplinaires ou d’immersions externes (forums, salons, visites).

La démarche est fondée sur trois principes :

• égalité et équité : pour aider les élèves à construire des parcours moins sujets aux déterminismes et assignations,
• émancipation et responsabilité : ouvrir le champ des possibles pour permettre aux jeunes et à leurs familles de faire des choix éclairés,
• accompagnement et droit à l’erreur : des passerelles doivent permettre des changements de trajectoire à chaque étape du parcours.

Plan Avenir

Le plan Avenir, mis en œuvre dans les établissements à la rentrée 2025, offre un cadre propice à la démarche d’orientation. Avec l’ensemble des outils numériques qu’il véhicule, notamment la plateforme Avenir(s), il offre les moyens de favoriser des parcours ambitieux, choisis, fluides, avec le moins de ruptures possible, quelle que soit l’origine sociale, territoriale ou le genre des élèves ; il vise à faciliter l’accès à l’information et l’accompagnement des élèves. Il s’inscrit dans une perspective d’accès à l’enseignement supérieur ou à l’insertion professionnelle et sociale.

Découverte des métiers

La découverte des métiers fait pleinement partie de la formation des collégiens pour les aider à concevoir un projet de formation adapté à leurs talents et à leurs envies. En ouvrant les horizons et élevant les ambitions, la découverte des métiers contribue à réduire le déterminisme social. Elle peut prendre la forme de stages ou de visites de sites. Elle peut également s’appuyer sur certains outils ou événements comme « Forindustrie », les « Worldskills », les coulisses du bâtiment, la semaine de l’industrie, les forums des métiers, « Professeurs en entreprise » de la Fondation Cgénial.

Cordées de la réussite

Les cordées de la réussite ont pour objectif de faire de l'orientation un levier d'égalité des chances. Afin de promouvoir l'ambition scolaire et la poursuite d'études auprès des élèves les moins favorisés et dans les territoires les plus éloignés de l'offre de formation et d'emplois, les cordées de la réussite proposent un accompagnement personnalisé en articulant des activités collectives d'ouverture culturelle et de découverte des métiers.

Erasmus+

Erasmus+ offre des opportunités de financement pour entreprendre notamment des mobilités européennes avec des bénéfices durables pour les élèves et les personnels. Les services académiques assurent la formation, l’accompagnement et le suivi des établissements, notamment situés en RECT, pour obtenir des moyens et mettre en œuvre des activités d’ouverture et de formation.

Projet Hermès

Le consortium Hermès permet aux élèves de voie professionnelle d'effectuer leur période de formation en milieu professionnel (PFMP) en Europe, grâce notamment au financement européen Erasmus+. Ce stage de 4 semaines mobilise ainsi leurs compétences linguistiques, personnelles et professionnelles et favorise leur poursuite d'études et future employabilité.

Dispositifs passerelle

Les dispositifs passerelle traduisent la réversibilité des parcours. Un élève peut se tromper dans son orientation et être ainsi autorisé à changer de voie d'orientation (générale, technologique ou professionnelle), de série de baccalauréat ou encore de spécialité, le plus souvent à l’occasion de son passage dans la classe supérieure.

Labellisation égalité filles - garçons

La labellisation articule formation, conseil et valorisation des pratiques au sein des écoles, établissements et réseaux. En soutenant une pédagogie égalitaire et un pilotage collectif de l’égalité, en valorisant les projets menés, la culture du respect, la prévention des discriminations, l’orientation choisie et la cohérence du parcours de l’élève pour garantir l’égalité des chances, la labellisation ancre la culture de l’égalité filles - garçons dans les écoles et les établissements du 2nd degré.

Le plan Filles et mathématiques

Le plan Filles et mathématiques s’inscrit dans la politique de promotion de l’égalité des chances et de lutte contre les stéréotypes de genre dans les disciplines scientifiques. Il s’appuie sur :

• la formation et la sensibilisation des personnels de l’éducation nationale dès la rentrée 2025, afin de garantir une prise en compte systémique des enjeux de genre dans l’enseignement des mathématiques et dans l’accompagnement à l’orientation ;
• le renforcement de la place des filles dans les enseignements qui mènent aux filières d’ingénierie et du numérique, en développant des parcours attractifs et valorisants dans les collèges et lycées, notamment dans les enseignements de spécialité et les dispositifs de découverte des métiers ;
• la découverte de vocations par la rencontre systématique de rôles modèles féminins, à travers des interventions de professionnelles, des conférences, ou encore des projets tutorés avec des établissements de l’enseignement supérieur ou des instituts du secteur scientifique.

Les structures de retour à l’école

Les structures de retour à l’école (SRE) proposent, sous des formes diverses, un retour vers l’école des jeunes déscolarisés qui ont rompu avec elle. Elles préparent à la réussite d’un diplôme ou d’une certification permettant aux jeunes une poursuite d’études ou une insertion professionnelle.

Si les micro lycées peuvent accompagner des jeunes au-delà de 18 ans, les micro collèges destinés aux élèves de 4ème et de 3ème les préparent au DNB. 

Les SRE représentent des pôles d’innovation, d’expérimentation et de ressources, contribuant à nourrir la réflexion sur les pratiques pédagogiques de l’ensemble de l’École, en particulier concernant la prise en charge de la grande difficulté scolaire.

Sous l’effet conjugué de la libération de la parole des victimes et de la remontée systématique des incidents, le nombre de signalements de faits de violence en établissement augmente au niveau national comme dans notre académie.

Cette situation appelle une mobilisation totale de nos équipes, en étroite collaboration avec nos partenaires, en premier lieu desquels figurent les familles, pour lutter contre toutes les formes de violence, notamment le harcèlement scolaire. Il s’agit également de renforcer les dispositifs en faveur de la santé physique et mentale de nos élèves. La sécurité et le bien-être de chacun doivent être au coeur de l’engagement des membres de la communauté éducative.

Nos leviers et acteurs

Service de défense et de sécurité académique

Le service de défense et de sécurité, placé sous l'autorité de la rectrice et dirigé par la directrice de cabinet, coordonne la mise en œuvre des politiques de sécurité et assure le traitement et le suivi des événements graves et particulièrement signalés dans notre académie. Afin de renforcer ce suivi et d'agir sur les composantes du climat scolaire, le SDSA assure une vigilance particulière sur l'ensemble des événements susceptibles d’affecter la sérénité des établissements.

Ses missions couvrent à cet égard la gestion de crise, la diffusion des plans de protection, la sécurisation des établissements, et la lutte contre les atteintes aux valeurs de la République (laïcité, séparatisme, radicalisation). Enfin, il est responsable du déploiement de la politique ministérielle de sécurité numérique et de la protection du secret de la défense nationale.

Equipe mobile académique de sécurité (EMAS)

Les équipes mobiles académiques de sécurité, déployées dans chaque département, se consacrent à la lutte contre la violence en milieu scolaire et à la prévention de la radicalisation. Elles assurent, en particulier auprès des écoles et des établissements d’enseignement, des missions d’accompagnement dans le traitement des « faits établissement », de sécurisation, de prévention et de formation notamment à la gestion de crise et des conflits.

Pôle académique de lutte contre le harcèlement scolaire

Ce pôle, composé de personnels affectés à temps plein, place la prévention et le traitement du harcèlement entre élèves au cœur du bien-être à l’école. Il œuvre à instaurer un climat scolaire apaisé et protecteur, notamment pour les élèves les plus vulnérables. Mobilisé autour de quatre axes – sensibilisation et prévention, formation, suivi et accompagnement des situations, et développement de partenariats –, il travaille en lien étroit avec les équipes éducatives sur l’ensemble du territoire, les familles et les acteurs institutionnels, dans le cadre du programme pHARe. Il conjugue actions préventives, montée en compétences des personnels (notamment des équipes ressources) et accompagnement des élèves et des familles, avec un suivi rigoureux des cas signalés, dans une dynamique d’amélioration continue.

Co-éducation (parentalité)

La co-éducation est un levier efficace pour améliorer le climat scolaire et favoriser la réussite de tous les élèves. En construisant une relation de confiance entre l’école et les familles, fondée sur l’information, le dialogue et la coopération, chaque parent devient un partenaire essentiel de la réussite scolaire de son enfant. Mieux se comprendre, mieux se parler et agir ensemble permet d’offrir un cadre sécurisant où chaque enfant peut se sentir soutenu.

Santé mentale

Les signaux d’alerte sur la santé mentale des jeunes sont nombreux et s’accroissent : fragilités psychiques, troubles somatiques, et inégalités d’accès aux soins s’accroissent.

Ainsi, 8% des élèves en maternelle et 13% en primaire souffrent de troubles probables de santé mentale, 51 % des collégiens et 58 % des lycéens expriment des plaintes somatiques ou psychologiques récurrentes, 14 % des collégiens et 15 % des lycéens présentent un risque important de dépression.

Or, les troubles avérés de santé mentale des enfants ont un impact sur la qualité de vie, la santé physique, et les apprentissages.

L’ensemble de la communauté éducative se mobilise et fait du bien-être des élèves une priorité. Un pôle santé, bien-être et protection de l’enfance a été créé dans chaque département pour conseiller et accompagner les équipes des circonscriptions et des établissements, et pour développer des partenariats avec les acteurs de la santé sur le territoire.

École promotrice de santé

Chaque établissement est engagé dans une démarche promotrice de santé et contribue au bien-être (physique, social, mental) des élèves et des membres de la communauté éducative, ainsi qu’au climat de confiance et de réussite.

Le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE) fédère tous les acteurs autour du développement de compétences psychosociales, afin d’identifier et mettre en œuvre les actions de prévention, d’éducation et de protection les plus adaptées aux besoins et aux objectifs locaux. 

Les élèves et les équipes pédagogiques en RECT bénéficient d’un accès prioritaire aux visites médicales et aux dépistages par les personnels de santé. Il en est de même pour les projets promoteurs de santé publique, ce qui contribue à la réduction des inégalités sur le territoire académique.

Mesures de responsabilisation

Les mesures de responsabilisation sont des sanctions éducatives mises en œuvre dans l’établissement scolaire, ou en partenariat avec des collectivités territoriales volontaires ou des structures associatives.

Elles ont pour vocation de :

• limiter les exclusions,
• prévenir les risques de déscolarisation,
• encourager une réflexion de l’élève sur ses actes et son engagement dans une démarche constructive.

Ces mesures prennent la forme d’activités à visée éducative, solidaire, culturelle ou de formation, en dehors des heures d’enseignement.

Portable en pause

En limitant l’usage du téléphone à l’école, le dispositif portable en pause réduit les risques liés aux réseaux sociaux (harcèlement, contenus violents) et favorise la concentration, le bien-être et des relations apaisées entre élèves. Cette démarche protège la santé mentale des jeunes et réaffirme la priorité donnée aux apprentissages, à la socialisation et à un cadre propice à leur réussite.

L’augmentation des atteintes aux valeurs de la République n’épargne pas notre académie. Placer ces valeurs au coeur des apprentissages et de la vie scolaire, permet aux élèves de devenir des citoyens conscients de leurs droits et devoirs, capables de débattre dans le respect de l’autre et de ses différences.

Au-delà des actions menées pour lutter contre toutes les formes de discrimination, l’apprentissage d’une citoyenneté solidaire et ouverte sur le monde se construit aussi par la culture, le sport et l’engagement des élèves dans la vie de leur établissement. Cet engagement peut notamment se traduire par l’exercice d’un mandat dans les instances scolaires.

Toutes ces actions concourent au même objectif : développer l’esprit critique de nos élèves et favoriser leur émancipation.

Nos leviers et acteurs

Pôle académique valeurs de la République (PAVR)

Le pôle académique valeurs de la République (PAVR) garantit une approche globale de tous les dispositifs qui concourent à la promotion et à la défense des valeurs de la République : les plans de formation « laïcité » ou EVARS, les parcours mémoriels, l’éducation à la citoyenneté, la relation Ecole/armées autour des enjeux de la défense, la lutte contre le racisme, l’antisémitisme et l’homophobie, la promotion de l’égalité filles-garçons (etc.).

Le pôle académique intervient sur trois champs différents : la formation des personnels, le traitement des atteintes aux valeurs de la République, et la promotion des partenariats en faveur de la prévention.

Trinôme académique

Le trinôme académique est issu d’un partenariat entre l’éducation nationale, les armées, la préfecture régionale et l'IHEDN. Il propose de développer une culture de défense pour les personnels et l'esprit de défense des élèves (parcours de citoyenneté issu de la suspension du service national en 1997 et parcours citoyen des élèves depuis 2015).

Cadets de la défense, de la sécurité civile ou de la gendarmerie

Dispositifs issus d’un partenariat entre l’éducation nationale et les armées, les centres cadets proposent à des jeunes de 14 à 16 ans des activités diverses et encadrées par des militaires d’active ou de réserve et des enseignants volontaires.

Les objectifs du programme sont de participer au lien armées-nation, de favoriser l’égalité filles-garçons ainsi qu’une mixité sociale entre des collégiens issus de cultures et de milieux différents.

Ils permettent de favoriser la notion d’engagement au service des valeurs fondatrices du vivre ensemble et de la cohésion nationale, le sens des responsabilités, le dépassement de soi et sont l’occasion unique de tisser des relations humaines fortes.

Classes défense

Les classes défense sont des classes ou des établissements porteurs d'un projet pédagogique, interdisciplinaire et pluriannuel, à l'initiative d'une équipe enseignante et en partenariat avec une unité militaire. En lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (pour les collèges), les classes de défense offrent des temps de rencontres et d'activités avec des militaires. Elles visent à donner aux élèves des repères pour comprendre la défense et la sécurité nationale.

Parcours mémoriels

La visite d’un lieu d’histoire et de mémoire, lié au racisme ou à l’antisémitisme, est prévu pour chaque élève au cours de sa scolarité. Par ailleurs, des partenariats avec des associations ou des institutions offrent la possibilité aux élèves de découvrir des archives, des œuvres, ou de recueillir des témoignages de figures historiques locales ou nationales. Visites au Camp des Milles, voyages de la mémoire au camp d’Auschwitz, interventions de la Licra, convention avec le Mémorial de la Shoah sont quelques exemples des dispositifs qui permettent aux élèves de notre académie d’accéder à cette réflexion sur les enjeux mémoriels.

Concours citoyens

Plusieurs concours citoyens sont proposés aux élèves. Le plus connu est le concours national de la résistance et de la déportation (CNRD) qui, depuis 1961, s'appuie sur l'enseignement de l'histoire, et notamment l’histoire des mémoires, de la résistance et de la déportation. 

La flamme de l'égalité propose aux élèves de mener une réflexion citoyenne en s'appuyant sur l'histoire de la traite, de l'esclavage et de leurs abolitions, de leurs survivances comme de leurs effets et de leurs héritages. Ce concours contribue à la construction d'une mémoire collective autour de valeurs partagées. D'autres initiatives existent (Initiadroit, Bulles de mémoires, Parlement des enfants, Petits artistes de la mémoire...), souvent en lien avec l’office national des anciens combattants et victimes de guerre (ONAC-VG).

Conseil de vie scolaire (CVC) et conseil de vie lycéenne (CVL)

Les CVC et CVL sont des espaces de dialogue qui permettent aux élèves de faire vivre la démocratie scolaire. Ils favorisent l’apprentissage de la citoyenneté, la participation des jeunes à la vie de l’établissement et la co-construction de projets au service du climat scolaire et de la réussite de tous.

Au niveau académique, le conseil académique de la vie lycéenne (CAVL), composé de représentants élus des CVL, prolonge cette dynamique et permet aux lycéens de contribuer à la définition des politiques éducatives.

Éduquer à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité (EVARS)

Dans le cadre du nouveau programme EVAR(S), un réseau de personnes ressources accompagne les équipes pédagogiques sur le terrain. Ces référents jouent un rôle majeur dans la diffusion des contenus, l’animation des séances et la coordination des actions éducatives.

Le programme EVAR(S) est adapté à l’âge des élèves et à leur développement psychoaffectif, afin de leur proposer des contenus progressifs et respectueux de leur maturité. Il vise à transmettre des connaissances scientifiques sur la santé, favoriser des choix éclairés et responsables, lutter contre les stéréotypes et les discriminations, et prévenir les violences sexuelles et/ou sexistes. 
Ce programme s’inscrit pleinement dans les priorités du projet académique, en faveur d’un climat scolaire respectueux, inclusif et protecteur.

Éducation au développement durable (EDD)

Véritable éducation transversale, elle a pour ambition de sensibiliser les élèves aux enjeux du monde. La labellisation E3D (écoles-établissements en démarche de développement durable) mobilise tous les acteurs de la communauté éducative, ses partenaires, et le territoire de proximité autour d’un projet global de développement durable.

Éco-délégués

Les éco-délégués, présents dès le cycle 3 et élus par leurs pairs à partir de la 6ème, portent une mission d’ambassadeurs. Ils sont force de proposition auprès de leurs camarades et des adultes de l’établissement en matière de développement durable. Pour cela, ils travaillent en équipe au sein de collectifs en lien avec les CVC, CVL et le CESCE.    

Union nationale du sport scolaire (UNSS)

L’union nationale du sport scolaire (UNSS) organise et développe la pratique d'activités sportives dans le respect des principes d’accessibilité, d’innovation et de responsabilité. Elle permet aux collégiens et aux lycéens de pratiquer des activités sportives et physiques, encadrées par les enseignants d’EPS, les mercredis après-midi.

Des formations sont proposées aux enseignants (présider, animer une association sportive…) et aux élèves (formations jeunes arbitres, jeunes coachs, jeunes juges, etc.).

Pour découvrir le plan académique de l'UNSS pour la période 2024-2028, rendez-vous sur le site de l'UNSS

30 minutes d’activité physique quotidienne (APQ)

Ce dispositif promeut l’activité physique quotidienne dans l'ensemble des espaces, temps scolaires et périscolaires (selon le choix des équipes pédagogiques). Cette pratique répond notamment à des enjeux de santé publique et de bien-être des enfants au bénéfice de leurs apprentissages. Ce projet vient en complément des trois heures hebdomadaires d'EPS obligatoires.

Savoir rouler à vélo

Ce dispositif a pour objet d'apprendre aux enfants à se déplacer en vélo, en sécurité, pour l’entrée au collège. Il répond à des enjeux de mobilité douce et de santé publique. Il s'articule autour de trois blocs de compétences : savoir pédaler, savoir circuler (en milieu sécurisé) et savoir rouler (sur routes ouvertes).

J’apprends à nager

Le plan « J’apprends à nager » participe directement à la prévention des noyades. Il permet aux enfants de 6 à 12 ans de savoir nager à l'entrée au collège. Il contribue à réduire les inégalités d’accès aux pratiques sportives et aquatiques des enfants, notamment dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) et les zones de revitalisation rurale (ZRR). Le dispositif est étendu de 6 à 14 ans pour les enfants porteurs de handicap.

100% éducation artistique et culturelle (EAC)

L'objectif 100 % EAC s'inscrit dans le cadre d'une politique interministérielle qui garantit un égal accès à l’éducation artistique et culturelle pour tous les élèves.

Celle-ci permet de favoriser l'émancipation des élèves en développant des expériences individuelles et collectives qui s'appuient sur le contact direct avec les acteurs, les lieux et les objets de l'art et de la culture.

Elle contribue à l'égalité des chances par la mise en œuvre d'actions ciblées notamment vers les territoires les plus éloignés de l'offre culturelle.

Elle encourage les projets pluridisciplinaires articulant plusieurs champs artistiques et culturels et implique la synergie de tous les acteurs institutionnels de l'EAC (collectivités, structures culturelles, associations agréées).

L’objectif académique est de 100 % d'écoles et établissements bénéficiant d’actions EAC en 2028.

Délégation académique à l’éducation, aux médias et à l’information (DAEMI)

La DAEMI renforce le développement de la citoyenneté numérique et l'éducation aux médias et à l'information, notamment en incitant les élèves à développer leur esprit critique. La webradio académique, Cap’Radio, offre la possibilité aux élèves de se saisir d’un média et de proposer des contenus qu’ils travaillent en amont avec leurs enseignants.

La DAEMI assure une dynamique fondée sur le développement de projets pédagogiques, la diffusion de ressources, l’amplification des réseaux d'acteurs et l'accompagnement des pratiques pédagogiques dans les établissements.

Culture et citoyenneté numériques

L’apprentissage de la culture numérique est indispensable pour former les élèves à maîtriser les outils numériques qui évoluent en permanence et en comprendre les enjeux. Les élèves acquièrent ainsi des compétences numériques, des bases d’algorithmie et de conception de programmes informatiques. Le numérique éducatif permet également de nouvelles pratiques pédagogiques, en classe et à la maison, et contribue à rendre l’école plus inclusive.

L’attractivité et le recrutement constituent désormais des enjeux majeurs pour l’Ecole de la République. Alors que les services des ressources humaines des académies étaient autrefois centrés sur la gestion des personnels issus des concours de la fonction publique, il s’agit désormais d’affirmer notre identité et nos atouts pour attirer les meilleurs profils au service des élèves.

Cette évolution appelle une mobilisation nouvelle : l’attractivité ne se limite plus à publier des offres, mais repose sur une communication claire, proactive et valorisante à chaque étape du parcours des candidats.

Face aux transformations sociétales, il est essentiel de diversifier nos sources de recrutement et de moderniser nos pratiques. La reconnaissance de parcours variés et l’ouverture à de nouveaux viviers de compétences permettent de répondre aux besoins actuels et de renforcer la richesse du service public de l’éducation.

Nos leviers et acteurs

Campagnes de communication et réseaux sociaux

Les campagnes de communication nationales en faveur des concours de recrutement (personnels enseignants, personnels administratifs et techniques…) constituent un socle de communication. Ces informations sont relayées sur le site web de l’académie et sur les réseaux sociaux. Des campagnes locales sont aussi organisées pour les recrutements au périmètre académique, par exemple pour le concours de recrutement des professeurs des écoles. D’autre part, l’académie procède à des recrutements de personnels contractuels pour répondre soit aux besoins urgents, soit à la nécessité de pourvoir les postes restés vacants.

Cellule recrutement

Installée au rectorat, elle a pour mission de recruter les personnels contractuels. Elle pilote toutes les phases du processus, à l’aide d’une plateforme numérique nationale, de la publication des offres d’emplois, ciblées ou génériques, en passant par la sélection des dossiers et le suivi des entretiens individuels par les experts du domaine (corps d’inspection, chefs de service, (etc.)), dans un dialogue constant avec le terrain et les différents services pour répondre au mieux aux besoins identifiés.

France Travail

L’académie a initié un rapprochement vers des professionnels du recrutement via un partenariat formalisé avec France Travail, pour bénéficier de leur expertise et de leur réseau dans la recherche des talents et de la meilleure adéquation profil / poste.

Ecole académique de la formation continue (EAFC)

Organe essentiel de la formation initiale et continue de tous les personnels, l’EAFC organise des parcours de formation adaptés à la prise de poste et aux gestes essentiels du métier, afin de sécuriser la prise de fonction et l’acquisition des compétences socle indispensables à une entrée dans la carrière réussie. En déployant une ingénierie de formation flexible et modulable, synchrone et asynchrone, l’EAFC peut répondre avec réactivité et de manière individualisée aux besoins de chacun, quels que soient les besoins, les contraintes, et les territoires.

Parcours d’accueil et de professionnalisation

L’arrivée d’un nouvel agent dans l’institution est un moment charnière, souvent déterminant pour la suite de sa carrière.

Une intégration réussie repose sur trois piliers :

• un accompagnement structuré (fournir les outils, les informations et le soutien nécessaires pour faciliter la prise de poste),
• une posture managériale claire et solide (les managers doivent incarner des repères stables, clarifier les attentes et offrir un cadre rassurant),
• des attendus lisibles (les objectifs, les missions et les valeurs de l’institution doivent être communiqués de manière transparente, afin que l’agent puisse rapidement s’approprier son rôle et se sentir efficace).

L’objectif est de permettre aux nouveaux agents de développer un sentiment de sécurité professionnelle et d’appartenance à un collectif, deux éléments essentiels pour leur engagement et leur épanouissement à long terme.

Tutorat et mentorat

Le tutorat et le mentorat sont des leviers essentiels pour accompagner l’intégration et le développement professionnel des agents.

Ces dispositifs favorisent l’analyse des pratiques, parfois réflexive, la transmission des valeurs du service public et l’adaptation aux spécificités du poste. Il s’agit d’un accompagnement centré sur la connaissance des attendus et l’acquisition des compétences du métier, en individuel ou en groupe.

Le tutorat, souvent activé à la demande de l’administration, vise à étayer la pratique des personnels débutants ou de ceux rencontrant des fragilités importantes dans leur exercice professionnel ; le mentorat, en revanche, se positionne davantage dans une relation moins encadrée, qui laisse au mentoré l’initiative de solliciter son mentor, de son propre gré et en cas de besoin d’échange ponctuel.

Le livret d’accueil

Mis à jour tous les ans et disponible en ligne, un livret d’accueil à l’attention de tous les agents nouvellement nommés a été constitué. Il présente les spécificités de l’académie de Nice ainsi que les services offerts aux personnels pour les accompagner dans leur prise de fonction (guide du logement, démarches administratives, action sociale, notamment).

Consulter ac-nice.fr

Protéger et soutenir les personnels, c’est reconnaitre l’exigence de leurs missions et leur offrir un cadre sûr, respectueux et bienveillant.

Nous veillons à ce qu’aucun agent–quelles que soient les missions qu’il exerce, ne soit laissé seul face à une difficulté. Services académiques, corps d’inspection, conseillers du secteur santé/social, nous agissons ensemble pour renforcer nos dispositifs de prévention, d’écoute, d’intervention rapide et d’accompagnement des personnels.

Notre ambition est de construire une culture partagée de la protection et du soutien, fondée sur la confiance et la considération, pour permettre à chacun d’exercer son métier dans la sérénité.

Nos leviers et acteurs

Plan égalité

À travers son deuxième plan d’action en faveur de l’égalité, construit à partir du plan national et enrichi de priorités locales, l’académie renforce sa politique d’égalité professionnelle.

Cette démarche vise non seulement à promouvoir des mesures d’équilibre et d’équité en faveur des femmes, mais aussi à faire bénéficier l’ensemble des agents des actions engagées : égalité des chances dans les parcours de carrière, recrutements sans discrimination, accompagnement dans les métiers où les femmes sont sous-représentées, ou encore information sur la parentalité et la santé.

Les initiatives déployées privilégient l’information et la formation des personnels afin que chacun, au quotidien, puisse contribuer concrètement à la mise en œuvre de l’égalité. Celle-ci relève de la responsabilité de tous, aussi bien dans la gestion des ressources humaines que dans le partage d’une culture commune fondée sur le respect et les valeurs d’équité.

Charte de pilotage en EPLE

Cadre de référence pour un pilotage responsable et collaboratif dans les établissements du second degré, cette charte répond à l’évolution des missions des EPLE, telles que l’école inclusive ou l’évaluation renforcée des politiques éducatives, tout en s’articulant aux spécificités locales. Elle place résolument l’action des services académiques et des corps d’inspection en soutien de l’action des établissements scolaires et de leurs équipes de direction. En soulignant le rôle central des chefs d’établissement et des équipes de direction pour animer la communauté éducative, elle vise à renforcer l’autonomie des établissements et à guider les pratiques en faveur de l’amélioration des conditions de travail des personnels.

Service santé et médecine de prévention

Le suivi des personnels présentant des situations médicales longues fait l’objet d’une attention toute particulière : l’accompagnement lors des échéances cruciales, la vigilance du maintien des droits, l’orientation vers les professionnels adaptés sont des priorités partagées.

Parcours de réadaptation à l’emploi

Il permet d’anticiper la préparation et l’adaptation à la reprise d’activité, qui nécessitent une réflexion fine pour fournir les conditions les plus favorables permettant à l’agent de reprendre une activité de manière sécurisante, soit dans son domaine initial, soit dans un autre secteur pour une période de transition.

Cellule stop violences

Au sein du département des ressources humaines de proximité, l’académie s’est dotée d’un dispositif de signalement qui consiste à recueillir la parole des personnels : il s’agit de prendre en charge et d’accompagner, par des professionnels dédiés formés à l’écoute et à la discrétion, les personnels victimes de violence dans leur environnement professionnel et leur proposer l’orientation appropriée.

Protection fonctionnelle

L’académie de Nice soutient ses personnels victimes de violences ou mis en cause dans l’exercice de leurs fonctions en déclenchant d’elle-même l’octroi de ces dispositions légales dès la connaissance de la situation. Cette dynamique est doublement positive : l’agent victime ou mis en cause n’a plus à faire la démarche de solliciter la protection de son employeur ; l’accompagnement et le soutien avec les partenaires, le cas échéant, sont activés immédiatement, garantissant réactivité et rigueur dans la prise en charge de la victime.

Partenariats

La protection des agents contre les atteintes aux biens et aux personnes, comme aux valeurs de la République, repose sur des actions de formation et des mesures de prévention, mais aussi sur un accompagnement réactif et soutenant sur le long terme. A ce titre, l’académie a noué des partenariats avec des associations d’aide aux victimes et des cabinets d’avocats rompus aux problématiques rencontrées dans le milieu scolaire, pour proposer soutien et défense des intérêts de chacun dans une démarche réparatrice.

Démarche qualité de vie et des conditions de travail (QVCT)

L’académie de Nice est résolument engagée dans un processus QVCT, caractérisé par un ensemble de démarches et d’actions visant à améliorer le bien-être des personnels tout en optimisant les conditions de travail au sein d’un collectif.

L’ambition est d’aller plus loin que les seuls aspects QVT, en intégrant désormais une dimension plus large qui inclut les conditions de travail sur les aspects liés à la santé, à la sécurité, à l’environnement, et plus seulement au bien-être des agents.

Le vademecum académique « Notre priorité : vous accompagner et vous protéger » illustre cette démarche.

Instances de dialogue social

Le Comité Social d’Administration (CSA) et la Formation Spécialisée en Santé, Sécurité, et Conditions de Travail (F3SCT) sont deux instances chargées de l’examen des questions collectives de travail ainsi que des conditions de travail au sein des écoles, des établissements et des services de l’académie de Nice.

Les Commissions d’Action Sociale (CAS) apportent un soutien aux agents confrontés à des difficultés matérielles.

Composées de membres de l’administration, de représentants des personnels, et, le cas échéant, de partenaires, elles visent à améliorer le quotidien des personnels à travers l’activation des aides sociales.

Accompagner les parcours, c’est placer la dimension humaine au cœur de notre politique RH en favorisant le développement professionnel, la mobilité et l’épanouissement tout au long de la carrière. Nous nous engageons à stabiliser et valoriser nos ressources humaines pour garantir la continuité et la qualité du service public.

Nous favorisons l’évolution de nos personnels grâce à une politique de formation ambitieuse et un accompagnement de proximité.

Face à la concurrence sur le marché du travail et aux nouvelles aspirations des personnels, nous adaptons nos pratiques pour offrir à chacun des perspectives attractives et renforcer le bien-être au travail.

Nos leviers et acteurs

Le programme académique de formation (PrAF)

Le PrAF, élaboré par l’EAFC, joue un rôle stratégique dans la fidélisation des agents publics. Soutenu par une vision proactive de la formation comme pilier de la fidélisation, il constitue un levier d'accompagnement et de développement en favorisant non seulement le développement de compétences, mais aussi l'engagement des agents et le sentiment d'appartenance à un collectif de travail investi d’une mission de service public.

RH de proximité

Elle se concentre sur une présence de terrain, une écoute active et une réponse rapide aux besoins des agents. Elle se distingue par son ancrage dans le quotidien et sa capacité à créer du lien entre l’institution et les agents dans un dialogue personnalisé.

Accompagnement à la mobilité

 L’évolution des parcours professionnels implique également de prendre en compte la mobilité, enjeu structurel majeur pour l’École, afin de maintenir un équilibre entre trois dimensions étroitement liées : les besoins de l’institution, les aspirations professionnelles des personnels et leurs contraintes personnelles. Si la gestion de la mobilité s’appuie sur des procédures en partie automatisées, solides et transparentes, conçues pour garantir la fiabilité du traitement d’un grand nombre de situations, elle requiert néanmoins un accompagnement individualisé. Cet appui personnalisé permet d’aider chaque agent à construire un projet professionnel cohérent, réaliste et porteur de réussite.

Les conseillers mobilité-carrière (CMC) et la promotrice de la mobilité jouent à ce titre un rôle essentiel. Ils soutiennent les personnels dans la définition et la mise en œuvre de leurs projets, qu’il s’agisse de mobilités géographiques, fonctionnelles ou statutaires. Leurs interventions s’inscrivent dans une stratégie RH globale visant à concilier les besoins de l’institution et les ambitions des agents, notamment en matière d’évolution de carrière et d’équilibre entre vie professionnelle et personnelle.

L’académie met ainsi à disposition un accompagnement sur mesure, associant conseil, information et orientation, pour sécuriser les transitions et les reconversions professionnelles.

Transformation de la fonction managériale

Sans s’écarter de ses missions essentielles — planification, prise de décision et pilotage des opérations —, la fonction managériale évolue pour s’adapter aux transformations de la société, qui influent directement sur les environnements professionnels.

Les cadres dirigeants font désormais évoluer leurs pratiques vers davantage d’horizontalité et d’attention aux dimensions humaines, en adoptant une posture de facilitateur favorisant l’autonomie, la coopération et l’épanouissement des équipes.

Face aux défis contemporains — développement de l’intelligence artificielle, nouvelles attentes des agents et des usagers, complexité croissante des organisations —, la fonction managériale se transforme : elle passe d’un modèle directif à un modèle plus collaboratif, centré sur l’adaptabilité et la création de valeur partagée.

Dans cette perspective, l’académie de Nice a engagé un vaste plan de formation destiné à ses cadres administratifs, déployé en plusieurs vagues successives.

Cadre de gestion des personnels contractuels

L’académie de Nice a construit un cadre de gestion des personnels contractuels (enseignants et ATSS), fruit d’une réflexion large et partagée avec les représentants des personnels.

Il vise à poser des règles claires et lisibles, à la fois pour donner des repères fiables aux intéressés (sur le périmètre d’exercice, sur les éléments de rémunération ou la reprise d’ancienneté, notamment) mais aussi pour formaliser les opérations conduites par les services gestionnaires.

Véritable outil d’attractivité, il répond à un besoin de valorisation des parcours et de transparence pour cette catégorie de personnels.

Pair-aidance

D’abord déployé pour et auprès des personnels de direction, le dispositif de pair-aidance vise à proposer une relation confraternelle et horizontale entre personnels investis des mêmes missions, sans intervention de la hiérarchie ou de l’institution.

Une équipe de personnels de direction volontaires, diversifiés au regard des fonctions exercées et des contextes d’exercice présentés, a été constituée : elle peut être sollicitée par les personnels de direction de l’académie qui souhaitent échanger sur les problématiques rencontrées au quotidien, et solliciter le regard tiers d’un pair.

Un dispositif identique est en cours de construction et d’expérimentation, à l’attention des personnels administratifs exerçant en EPLE (secrétaires généraux notamment).

Intelligence artificielle

Compte tenu du nombre élevé de personnels qu’elle administre, l’académie de Nice — comme l’ensemble de l’institution, premier employeur public national — doit gérer des opérations RH d’une ampleur considérable.

Le recours aux outils d’intelligence artificielle offre de nouvelles perspectives d’efficacité : en automatisant certaines tâches à faible valeur ajoutée et en apportant des réponses rapides et pertinentes aux demandes courantes des agents, ces outils permettront de libérer du temps pour des missions à plus forte valeur stratégique, telles que l’analyse de situations complexes ou le conseil expert sur des dossiers sensibles.