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Depuis de nombreuses années, la circonscription organise un défi-lecture pour promouvoir la lecture dans toutes les classes, prenant appui sur les directives ministérielles qui donnent priorité absolue à la maîtrise de la langue.
Cette année, le thème choisi est la famille, thème largement et richement traité dans la littérature de jeunesse en résonance avec l’évolution de la société.
La famille de nos jours présente des visages divers et nos élèves évoluent et grandissent dans des milieux très différents. Prendre en compte cette diversité, mettre des mots dessus, comprendre l’évolution de la structure familiale à travers les époques et les différentes cultures, s’identifier aux personnages pour mieux se construire, tels sont les objectifs poursuivis par ce projet.
La littérature nous offre des histoires, beaucoup d’histoires, qui vont nous faire rencontrer des parents, des beaux-parents, des grands-parents, des enfants, des frères, des sœurs, des demi-frères, des presque sœurs, des enfants du bout du monde, des heureux, des malheureux --- la vie en somme !
Le défi-lecture doit permettre aux enseignants de mettre en œuvre les apprentissages fondamentaux à travers un projet de classe et/ou d’école ludique et motivant.
La participation au défi offre aux élèves la possibilité de lire pour apprendre, comprendre, partager, avoir du plaisir, nourrir son imaginaire, créer.
Nous associerons à ce défi-lecture un concours de dessin qui nous permettra d’aborder l’art du portrait et donc d’associer à la lecture un travail sur les arts visuels.
Le défi-lecture est un projet de circonscription de grande envergure, reconduit chaque année et qui mobilise généralement une quarantaine de classes.
L’objectif principal est d’amener à la lecture tous les élèves, par le biais d’un projet ludique : toutes les compétences de maîtrise de la langue sont alors travaillées en classe.
Nous sommes également sur le domaine de la prévention et du traitement des difficultés en centrant le travail des enseignants, dans le cadre du défi, sur la construction de compétences de base solides pour tous les élèves et plus encore pour les lecteurs les moins avancés.
Des animations pédagogiques seront mises en place pendant l’année scolaire pour travailler la lecture littéraire et documentaire.
Enfin, le projet défi permet la concertation des enseignants intra et inter-cycles et l’harmonisation des pratiques.
Comme nous l’avons précisé, des actions de formation de circonscription seront inscrites dans notre plan d’animation pédagogique.
Le projet défi lui-même suppose la mise en place d’une correspondance entre les classes participantes. On peut aussi, au sein d’une école, organiser des échanges avec une autre classe inscrite. Ces situations permettent aux enseignants de concevoir un travail sur les livres différent puisqu’en interaction. Cela suppose concertation et harmonisation des pratiques.
Il s’agit d’une façon plus détaillée :
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d’entraîner les élèves vers des apprentissages spécifiques dans le domaine de la littérature (dire, lire, écrire), la maîtrise de la langue (correspondance scolaire)
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de travailler la transversalité de la langue à travers d’autres disciplines abordées
L’objectif majeur est de faire acquérir aux élèves les compétences et connaissances de fin de cycle attendues dans tous les domaines abordés grâce à un projet de classe fédérateur.
Nous donnons quelques exemples pour le Cycle 3 :
Socle commun de connaissances et de compétences
Compétence 1
La maîtrise de la langue française
l’élève est capable de
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lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte
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lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge
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comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient
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dégager le thème d’un texte
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utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l’écrire)
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répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit
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rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte-rendu) en utilisant leurs connaissances en vocabulaire et en grammaire
Compétence 5
la culture humaniste
l’élève est capable de
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dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose
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identifier les principales périodes de l’histoire étudiée
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distinguer les grandes catégories de la création artistique
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reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales
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pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques
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inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements, à visée artistique ou expressive
Les classes des autres cycles impliquées dans le projet défi-lecture se référeront aux compétences de leur cycle dans les disciplines concernées et notamment pour
la maîtrise de la langue en cycle 2 :
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lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge
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dégager le thème d’un texte court
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écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes
découvrir l’écrit en maternelle
l’enfant est capable de
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écouter et comprendre un texte lu par l’adulte
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connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes
Choix des livres
Il s'agit de faire découvrir la diversité des genres de textes et d'avoir un ensemble de livres touchant des lecteurs de la maternelle au cycle 3 (voire des élèves de 6ème, le défi pouvant être à l'origine d'une liaison CM2/6ème).
La liste du défi-lecture comprendra entre 20 et 30 ouvrages choisis dans la liste de référence des œuvres de littérature de jeunesse du MEN (dans la mesure du possible) et pour leurs qualités littéraires et esthétiques quant au reste : des romans et des nouvelles, des albums, des contes, du théâtre, des BD, des documentaires, des recueils de poésie, tous en référence au thème.
Trois valises-lecture seront proposées, une par cycle, afin de permettre d’adapter les niveaux de difficulté à l’âge des élèves, avec un petit corpus commun permettant les échanges intercycles.
Actions et calendrier
Le projet se déroule sur la durée de l'année scolaire, depuis septembre/octobre, moment de la mise en route, jusqu'en mai/juin, temps fort des rencontres finales qui réunissent les classes correspondantes.
Septembre/Octobre
L’enseignant présente le projet aux élèves.
Les livres du défi sont mis à leur disposition dans la classe ; un travail d’appropriation se met en place : les ouvrages sont lus, présentés (par le maître et les enfants), triés, équipés d'une fiche d'identité, empruntés à domicile … .
Dès les premières lectures, les élèves imaginent et rédigent des questions pour les correspondants que l'on va défier.
On fait connaissance avec sa classe correspondante : une première lettre est envoyée pour se présenter et on établit un calendrier des échanges de courrier. Il s’agit de trouver un rythme d’échange assez fréquent pour dynamiser le projet et entretenir l’intérêt.
Tout au long de l'année
Un travail régulier est mis en place et notamment sur la maîtrise de la langue et la littérature :
L’enseignant articule autour de son projet des activités lecture pour approfondir la connaissance des livres et pour atteindre ses objectifs pédagogiques.
La lecture est quotidienne faite soit par le maître, soit par les élèves, à haute voix, « mise en voix », résumée, … . Des débats interprétatifs sont organisés pour travailler la compréhension fine et l’interprétation des textes.
Un travail d’écriture accompagne la découverte des livres : inventer une suite, une fin, un début, transposer, parodier … .
Une lecture en réseau s’organise pour explorer le thème plus largement.
L’apprentissage de la lecture documentaire se met en place également.
Parallèlement, les élèves préparent des questions - en variant forme (questionnaires, mots croisés, charades, dessins, puzzles ---), fond (questions de culture littéraire ou générale ---) et support (courrier papier, Email, CD audio, vidéo ---) - qui permettent de réinvestir les découvertes et connaissances faites en classe.
La classe répond aux questions de ses correspondants.
Mars/Avril
Préparation des rencontres finales : forme de la rencontre, épreuves, lieux d’accueil, organisation …
Mai/Juin
Les rencontres finales réunissent les classes correspondantes sur le thème du défi. C’est l’occasion de se voir pour la première fois (ou de se revoir) et de jouer ensemble en coopérant pour réussir les épreuves proposées. Des ateliers lecture sont organisés qui permettent de « tester » les connaissances acquises tout au long de l’année sur les livres. D’autres activités, physiques et artistiques, illustrent le thème pour s’offrir mutuellement un spectacle.
Le travail des enseignants :
Le travail sur la lecture qui se fera en classe sera organisé à partir d’évaluations diagnostiques pratiquées en début d’année scolaire.
Les élèves en difficulté de lecture seront repérés. Des activités différenciées seront mises en place, notamment lors d’ateliers de lecture.
A la fin de chaque période, des évaluations porteront sur les compétences repérées ci-dessus.
Le travail de l’équipe de circonscription :
Le projet lui-même
Nous retiendrons les indicateurs suivants :
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nombres de classes inscrites au défi
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fréquence des échanges au sein des classes
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inscriptions aux journées de formation des enseignants
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nombres de classes participant aux Rencontres
L’animation
Des réunions de travail seront proposées pour assurer le suivi du projet.
La motivation est le meilleur moteur pour entrer dans les apprentissages et nous pensons que le défi-lecture est à même de provoquer cette motivation chez les élèves.
Nous souhaitons avec ce projet accompagner, aider à diversifier et dynamiser le travail des enseignants.
La thématique choisie cette année se veut fédératrice et porteuse d’activités diversifiées qui enrichiront la simple lecture et lui donneront du sens. |
