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Etat des lieux
Temps
D’une façon générale, l’aide se situe sur le temps de midi et le soir. Très peu d’aide le matin avant la classe.
Fréquence
La répartition la plus choisie est 4 X 30 mn puis on trouve 3 X 40 mn ; peu 2 fois 1 heure.
Elèves
Cette année, très clairement et majoritairement, les élèves retenus pour l’aide personnalisée ont des difficultés légères et/ou passagères. La souplesse accordée au dispositif par l’IA a favorisé ce choix : les élèves peuvent être pris sur une période courte et « sortis » dès que l’aide a porté ses fruits pour être remplacés (ou pas). Cependant on trouve également des élèves suivis par le RASED : cela dépend là de l’élève, on est au cas par cas. Peu de prise en charge d’élèves en difficulté lourde : là aussi le choix est déterminé par la situation de l’école et des élèves.
La sélection des élèves se fait principalement après des évaluations diagnostiques de début d’année (nationales, de classe ou d’école). La concertation entre collègues et l’observation en classe servent également.
La Petite Section soulève des questionnements légitimes : doit-on prendre en charge les plus jeunes ?
La recommandation d’attendre le deuxième trimestre semble justifiée et partagée par beaucoup d’enseignants : on leur laisse le temps de prendre leurs premiers repères à l’école et on prend le temps de les connaître. Cependant, certains enfants nous interrogent assez rapidement. Le temps d’aide personnalisé peut être utilisé pour mieux les observer et les évaluer.
Il semble que la sélection d’élèves en difficulté passagère réponde mieux à l’esprit de l’aide personnalisée car cela permet de réels progrès observables sur un temps assez court alors que de s’attaquer aux cas lourds ne permet pas cette progression.
Interventions
Organisation
Dans une grande majorité, les enseignants travaillent en aide personnalisée avec leurs propres élèves : bonne connaissance des enfants et de leurs difficultés, facilité et rapidité d’intervention, progrès observés, lien avec le travail en classe, relation améliorée, confiance en soi restaurée.
Pourtant, d’autres ont fait le choix de travailler avec des groupes de besoins qui mixent les élèves de différentes classes ; ils peuvent également passer sur un autre cycle. Là aussi on peut y trouver des intérêts : autre approche, autre démarche, autre relation avec l’enseignant, prise en compte de la continuité entre les cycles.
On trouve aussi des enseignantes de maternelle qui prennent en charge l’aide au cycle 2 ou même au cycle 3 (dès lors qu’elles n’ont pas commencé à travailler avec leurs élèves, souvent en première période).
Les groupes vont de 2 à 4 élèves principalement.
Domaines de l’aide
Le pilier 1 du socle (maîtrise de la langue)
-Langage oral
-Graphisme écriture
-Phonologie
-Approche de l’écrit (littérature)
Le pilier 3
-Mathématiques numération
Les piliers 6 et 7
-Estime de soi
-Devenir élève
-Travail sur les consignes
L’aide peut aussi prendre le biais d’un « projet de groupe » (ex : théâtre). Il faut alors être très vigilant à bien faire le lien avec les activités de classe dans lesquelles on réinvestit les compétences travaillées en AP sous peine de voir les élèves incapables de transférer leurs progrès en groupe classe.
Bilan
Globalement après plus d’une année de fonctionnement, le bilan sur l’aide personnalisée apparaît plutôt positif. Le regard des enseignants sur le dispositif a changé sans qu’on soit pour autant totalement satisfait.
Les plus :
La relation des élèves avec leur enseignant évolue positivement
En majorité ils viennent volontiers et sont même demandeurs
Les parents accordent leur confiance et acceptent les propositions d’AP
Des progrès sont constatés en motivation, en prise de confiance
Les moins :
Certaines familles ont refusé l’aide
Il n’y a pas de moment idéal pour l’AP qui s’inscrit toujours en plus d’une journée de classe bien chargée ; donc beaucoup de fatigue pour les élèves comme pour les enseignants
Difficulté à trouver du temps commun pour la concertation des équipes (conseil des maîtres ----)
Etat des lieux
Temps
D’une façon générale, l’aide se situe sur le temps de midi (majoritairement) et le soir.Très peu d’aide le matin avant la classe et un seul cas le mercredi matin.
Fréquence
La répartition la plus choisie est 2 fois 1 heure, puis on trouve 3 X 40 mn, 4 X 30 mn (ce dernier choix pour les élèves les plus jeunes ou par contraintes « municipales »). Un seul cas de 1 X 2 heures.
Elèves
Cette année, très clairement et majoritairement, les élèves retenus pour l’aide personnalisée ont des difficultés légères et/ou passagères. La souplesse accordée au dispositif par l’IA a favorisé ce choix : les élèves peuvent être pris sur une période courte et « sortis » dès que l’aide a porté ses fruits pour être remplacés (ou pas). Cependant on trouve également des élèves avec un PPRE ou suivis par le RASED : cela dépend là de l’élève, on est au cas par cas. Peu de prise en charge d’élèves en difficulté lourde : là aussi le choix est déterminé par la situation de l’école et des élèves.
La sélection des élèves se fait principalement après des évaluations diagnostiques de début d’année (de classe ou d’école). Le recours aux résultats des EVA CE1 n’est pas systématique. La concertation entre collègues et l’observation en classe servent également.
Il semble que la sélection d’élèves en difficulté passagère réponde mieux à l’esprit de l’aide personnalisée car cela permet de réels progrès observables sur un temps assez court alors que de s’attaquer aux cas lourds ne permet pas cette progression, les difficultés étant ancrées trop profondément. Ce qui ne veut pas dire qu’on baisse les bras avec ces élèves mais le traitement du problème doit se faire sur un autre temps et dans un autre dispositif (PPRE avec diverses prises en charge : RASED, spécialiste extérieur, structure de soin, orientation --- et bien sûr encore et toujours différenciation en classe).
Interventions
Organisation
Dans une grande majorité, les enseignants travaillent en aide personnalisée avec leurs propres élèves : bonne connaissance des enfants et de leurs difficultés, facilité et rapidité d’intervention, progrès observés, lien avec le travail en classe, relation améliorée, confiance en soi restaurée.
Pourtant, d’autres ont fait le choix de travailler avec des groupes de besoins qui mixent les élèves de différentes classes ; ils peuvent également passer sur un autre cycle. Là aussi on peut y trouver des intérêts : autre approche, autre démarche, autre relation avec l’enseignant, prise en compte de la continuité entre les cycles. Mais les collègues s’accordent pour dire que le dispositif est plus lourd à gérer (mise en place, concertation, restitution, bilans demandent un vrai travail d’équipe et du temps).
On trouve encore des enseignants qui interviennent sur d’autres classes que la leur et notamment des collègues de maternelle qui prennent en charge l’aide au cycle 2 (dès lors qu’elles n’ont pas commencé à travailler avec leurs élèves, souvent en première période).
Types d’aide
Majoritairement, des révisions, des reprises de leçons pour ce qui concerne les maths et le français. Certains signalent de « l’accompagnement » qui correspondrait à apprendre à apprendre et recouvrirait plutôt le domaine de la méthodologie et de la métacognition. On parle aussi, mais très peu, de préparation (aide en amont). Cf le document 7 familles d’aide selon Roland Goigoux
Fréquemment par contre, l’approche ludique et l’utilisation de supports « nouveaux » sont mentionnées : des jeux, des logiciels, du matériel ---. Souvent pour compenser la fatigue et attiser la motivation, à des heures où d’autres enfants jouent ou sont rentrés chez eux.
Il faut souligner l’intérêt de cette approche et réfléchir à sa place non pas seulement en aide personnalisée mais aussi en classe pour la différenciation quotidienne.
Des projets spécifiques peuvent concerner des élèves primo-arrivant ou un élève mal-entendant.
L’aide peut aussi prendre le biais d’un « projet de groupe » (ex : défi mathématique). Il faut alors être très vigilant à bien faire le lien avec les activités de classe dans lesquelles on réinvestit les compétences travaillées en AP sous peine de voir les élèves incapables de transférer leurs progrès en groupe classe.
Bilan
Globalement après plus d’une année de fonctionnement, le bilan sur l’aide personnalisée apparaît plutôt positif. Le regard des enseignants sur le dispositif a changé sans qu’on soit pour autant totalement satisfait.
Les plus :
- La relation des élèves avec leur enseignant évolue positivement.
-Certains élèves reprennent confiance.
-En majorité ils viennent volontiers et sont même demandeurs
-Les parents accordent leur confiance et acceptent les propositions d’AP
-Des progrès sont constatés surtout en méthodologie, en motivation, en prise de confiance
Les moins :
-Les progrès sur les compétences disciplinaires sont plus difficiles à mesurer en groupe classe.
-Certaines familles sont encore à convaincre.
-Le temps de préparation/ajustement/bilan est insuffisant (60H=6H/54H).
-Il n’y a pas de moment idéal pour l’AP qui s’inscrit toujours en plus d’une journée de classe bien chargée ; donc beaucoup de fatigue le soir pour les élèves comme pour les enseignants.
-Difficulté à trouver du temps commun pour la concertation des équipes (conseil des maîtres ----)
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