L’animation pédagogique sur la conscience phonologique concerne essentiellement les trois sections de maternelle.
Elle est réalisée sous forme de conférence soutenue par une projection en Power Point.
La conférence montrera la continuité des apprentissages dans ce domaine de la PS au CP.
Des documents à consulter illustreront le propos de l’intervenante : productions d’élèves, matériel individuel et collectif utilisé en classe pendant les séquences pédagogiques, livres de comptines phonologiques, albums jeunesse pour le travail sur les titres, et des jeux réalisés …Tous les documents exposés sont accompagnés d’un texte explicatif.
Ces documents peuvent être photographiés.
Chers collègues,
Cette conférence sur la phonologie, que j’ai souhaitée mettre en place, sera, je l’espère, une réelle opportunité pour vous offrir des pistes pratiques de travail qui permettront de faire prendre conscience aux élèves du fonctionnement de la langue orale…
Celle-ci, n’étant plus considérée par l’élève uniquement comme vecteur de communication mais aussi comme objet d’étude et d’analyse, va lui permettre d’accéder plus facilement aux apprentissages de la lecture et de l’écriture.
Je vous souhaite une année riche de promesses et de satisfactions professionnelles.
R. Coppin I.E.N mission préélémentaire
Conférence de Mme Danielle Quilan sur la conscience phonologique
: le compte rendu
Conforter l'école maternelle et lutter contre l'illettrisme.
"Tous les spécialistes s’accordent sur un point : une prévention efficace de l’illettrisme est une prévention précoce qui traite le mal à sa racine, dès l’école maternelle. Dès la première étape de la scolarité. Celle des premiers apprentissages. Celle de la préparation aux apprentissages fondamentaux. Cette étape constitue, j’en suis convaincu, un moment clé pour agir contre l’illettrisme. Pourquoi ? Parce que c’est à l’école maternelle que les élèves s’approprient progressivement la langue et découvrent l’univers de l’écrit.
Mon objectif premier est donc de conforter le rôle de la maternelle comme véritable école. L’appropriation de la langue doit être son objectif essentiel.
Pour cela, je souhaite mettre l’accent sur trois points, naturellement dans le respect de la liberté pédagogique de nos professeurs.
- Il me paraît d’abord nécessaire de faire un effort sur l’apprentissage méthodique du vocabulaire. On le sait, à l’issue de la maternelle, le nombre de mots connus par les enfants varie fortement. Et c’est cet écart qui fait souvent la différence au moment d’apprendre à lire et à écrire.
- Il me paraît tout aussi important de stimuler la mémoire grâce à l’apprentissage par cœur de textes ou de chansons, à l’école maternelle, mais aussi au-delà.
- En outre, lire aux élèves de façon précoce des textes de qualité, les grands textes de notre littérature, suscite le plaisir du texte et aide à la concentration de l’attention.
- Et puis je crois qu’il faut aussi s’appuyer sur ce que permet la réforme de l’école primaire, en particulier sur l’aide personnalisée. Je veux lui donner sa pleine mesure à l’école maternelle et la centrer sur la préparation aux apprentissages fondamentaux."
Extrait du discours de Luc Chatel du 29 mars 2010
Très attendu 
Le ministère publie des ressources pour aider les enseignants à organiser, à conduire et à évaluer l'aide personnalisée qu'ils apportent aux écoliers. L'aide personnalisée est l'un des dispositifs d'accompagnement qui complètent les enseignements obligatoires à l'école élémentaire.
Les élèves rencontrant des difficultés scolaires bénéficient, avec l'accord des parents, d’une aide personnalisée de deux heures hebdomadaires. L'aide personnalisée est assurée :
- par les enseignants
- en très petits groupes
- selon une organisation choisie par l’école
Les fiches méthodologiques mises à disposition des enseignants portent sur les principes d'organisation de l'aide personnalisée, l'aide personnalisée au CE1 et l'évaluation des compétences en lecture.
Ressources pour l'aide personnalisée
> École maternelle
Élèves concernés
Il n’y a ni préalable ni contre-indication a priori pour une catégorie d’élèves.
L’aide personnalisée, pour tous les élèves qui en ont besoin
Les élèves les plus jeunes, dès la petite section, peuvent bénéficier d’une aide
visant à stimuler leurs apprentissages lorsqu’ils manifestent un décalage dans leurs
acquisitions, notamment en matière de vocabulaire.
Les élèves en grande difficulté peuvent aussi bénéficier de l’aide personnalisée.
S’ils reçoivent par ailleurs d’autres aides, dans ou hors de l’école, il faut s’assurer
qu’elles n’entrent pas en contradiction les unes avec les autres. Organiser leur
cohérence et leur complémentarité est l’un des rôles du projet personnalisé de
réussite éducative (PPRE).
Une rubrique pédagogique pour aider les enseignants à organiser, à conduire et à évaluer l'aide personnalisée qu'ils apportent à leurs élèves.
Cette rubrique traite des grands principes qui régissent l'aide personnalisée, propose des documents pédagogiques pour faciliter la conception des aides, offre des ressources à mettre en œuvre en classe.
Principes d'organisation de l'aide personnalisée
Sept fiches thématiques présentent les grands principes de l'aide personnalisée.
Ces principes sont valables à tous les niveaux. Certains d'entre eux sont de portée générale et d'autres imposent des choix stratégiques à faire en fonction de l'analyse des besoins des élèves.
TRÈS SIGNALÉ !
La vente de tapis-puzzle suspendue pendant trois mois
LEMONDE.FR avec AFP | 13.12.10 |
Le tapis-puzzle a été interdit à la vente pour une durée de trois mois, lundi 13 décembre.
Frédéric Lefebvre, secrétaire d'Etat à la consommation, a annoncé, lundi 13 décembre, la suspension pour trois mois de la vente des tapis-puzzle pour enfants en raison de leur possible nocivité et a appelé à la vigilance ceux qui en possèdent déjà. M. Lefebvre avait demandé à la direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes (DGCCRF) de contrôler la toxicité de ces objets, récemment interdits en Belgique.
Le gouvernement belge avait justifié sa décision en expliquant que "la quasi-totalité des tapis mis en vente émettaient un niveau trop élevé de particules nocives, notamment de formamide", un produit chimique industriel cancérigène. Le secrétaire d'Etat avait demandé à son homologue belge de lui communiquer les analyses scientifiques en sa possession avant de prendre une décision.
"IRRITANTES POUR LES YEUX ET LA PEAU"
Les tapis-puzzle, généralement destinés aux petits enfants, sont fabriqués en une sorte de plastique caoutchouteux semblable à celui utilisé pour les revêtements de sol de centres aérés ou de tapis de gymnastique. Pour les rendre plus souples, on peut y adjoindre du formamide, substance qualifiée de "nocive lorsqu'elle est inhalée ou ingérée et irritante pour les yeux et la peau", comme l'avaient déjà dénoncé en 2009 des associations de consommateurs belge, italienne, portugaise et espagnole. Les enfants sont particulièrement vulnérables car mettent en bouche facilement tout ce qu'ils trouvent.
L'association française de défense des consommateurs CLCV prône "le principe de précaution", estimant qu'il faut "absolument et immédiatement retirer les tapis-puzzle de la vente" dès lors qu'il "y a un risque" pour les enfants et que ce "risque est identifié". "Ce serait à l'honneur des fabricants qu'ils retirent d'eux-mêmes ces produits de la vente", a jugé sa présidente, Reine-Claude Mader, assurant que les doutes sur ce produit "sont étayés par de solides études".
Il est conseillé de retirer, au moins temporairement, ces tapis afin que les enfants ne les utilisent plus.
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