Ce
travail a été réalisé pour les classes
de Segpa du collège les Bréguières.
Certaines réflexions ont fait
l’objet de mises en œuvre concrètes pour
favoriser l’intégration des élèves en difficulté scolaire.
Les références peuvent
permettre de mieux enseigner à des classes difficiles.
Notre choix s’est porté sur
la communication mais toutes les autres références sont interactives et tout
aussi importantes.
Voici le travail de
base :
Intervention conjointe d'un
enseignant spécialisé et d'un professeur d'EPS sur un groupe formé d'une classe
de collège et d'une classe de SEGPA.
Mme Serre / Mr Losardo
Le
prof d' EPS est spécialiste en didactique (des APS), il va agir au niveau
moteur et cognitif.
Le
professeur de français maîtrise la langue française et a une connaissance plus
approfondie des élèves: elle agit au niveau affectif et cognitif.
Ces
conditions sont favorables à la recherche de contenus et situations mieux
adaptées aux réalités des élèves et à leurs potentialités. L’enseignement peut
ainsi être plus individualisé.
Objectifs planchers : intégration scolaire des élèves de SEGPA / accepter
l'intégration en contribuant à l'éducation à la citoyenneté.
Projet d’intervention sur :
- Le
niveau de 6e (année
en cours) : un bilan de fin d’année (2002/2003) sera dressé afin de
renouveler l’expérience en 2003 - 2004.
v En effet, le premier contact
concernant l’intégration des élèves de Segpa dans les
projets réalisés par l’EPS intervient lors du séjour dans le Mercantour,
à saint Dalmas
de Valdeblore (apprentissage de la vie en communauté,
la vie au centre, les rencontres avec les autres élèves.)
Il
faut noter dès à présent que les élèves de 6e1 et les élèves de 6e2
ont partagé les chambres et les activités pendant 3 jours
- randonnées.
- visites au musée et
visite du village et de l’église
- activités scolaires
(livret dont la liberté est assez vaste pour permettre aux élèves de 6e
(tous) de s’exprimer (Dessins, photos, poésies, jeux etc.).
Objectif : poursuivre
cette intervention pour permettre aux élèves de vivre ensemble et de se
connaître.
Projet concret :
reconstruire le dossier Mercantour afin de mieux insérer la carte plus
visible, de permettre aux élèves de Segpa une liberté
avec des pages blanches (on pourra y inscrire ses impressions personnelles et
les acrostiches vues et corrigées par le professeur de français)
Moyens : les 6e en question doivent avoir les
professeurs concernés par ce projet Mercantour.
Finalité : exposition sur le travail réalisé par les deux
classes (photos, poésies, les meilleurs dossiers, etc.)
v Ensuite, ces mêmes élèves sont intégrés
dans les interclasses
selon les activités qui leurs sont le plus appropriées, où ils ont un sentiment
de compétence le plus fort tout en respectant les modalités et règles communes
liées aux interclasses.
v Enfin, nous présentons un projet d’intégration de ces élèves lors d’un
cours commun d’EPS au 3e trimestre de l’année (première intervention
cette année 2002, 2003 : voir hypothèse de travail et réalisation (buts et
moyens) dans le document ci-joint)
Moyens en cours :
intégrer la 6e 1 dans la 6e 2 le vendredi matin.
Moyens
demandés pour l’année 2002 2003 : 6e 1 et 6e 8
Cours en même temps mais espacés du cours d’EPS de Colette Ruckebuch
qui pourra travailler un autre axe pédagogique (voir dossier présenter avec les
justifications didactiques et pédagogiques en EPS)
Un
bilan de fin d’année sera effectué pour préparer le projet en 5e.
·
Le niveau de 5e (2003-2004)
v Ces élèves de 5e se
connaissent déjà depuis l’année dernière (Mercantour, cross, interclasses,
cours commun au troisième trimestre, et pour finir le challenge inter collège)
Projet pour l’année 2003- 2004 :
1. Poursuivre
cette intégration des élèves de Segpa (5e
1) avec les mêmes élèves (5e3 et 5e8, ex 6e 2)
en ayant un cours commun d’EPS et de français pour réaliser 3 cycles d’activités (danse expression
corporelle, HB, athlétisme, vitesse haies relais) en traitant l’activité selon des thèmes et des objectifs précis
(sentiment de compétence, estime de soi, motivation intrinsèque, communication, visualisation par Vidéo) (travail
de verbalisation en français)
Moyens : 5e1 et 5e3 et 5e8 ont cours en même temps
le vendredi matin. Cela constitue des classes peu nombreuses. Intégration des
élèves de 4e1 avec deux intervenants.
2. préparer le séjour à Valberg: intégrer les élèves dans
les Itinéraires De Découverte selon
certaines interventions présentés par
les professeurs d’EPS avec une mise au point de l’enseignant de Segpa (IDD EPS, Techno : le mini guide de la sécurité
fait par les élèves de Segpa, la course d’orientation
(Photos, carte boussole, jeu des numéros
(projet en cours d’exécution), rythme cardiaque, s’équiper, l’alimentation (SVT))
Moyens : mardi après midi la
5e1 intègre selon les séquences les IDD de 14h30 à 15h30.
3. Dossier classe
APAC avec intervention d’une spécialiste dans l’expression corporelle et le
théâtre pour les 4e1 (relation avec un cycle danse, expression corporelle
en EPS)
Moyens : Ce projet sera
entièrement pris en charge par Mme Serre.
- Le
niveau de 4e (2004/2005) : Ce sont les mêmes élèves qu’en 5e
(on se connaît déjà !): comment poursuivre l’intégration et
l’apprentissage ?
§
Voile (intégration dans les classes qui réalisent le
stage dans la semaine)
Que disent les textes ?
|
Programme 6e, EPS, 1996. Finalités : " en offrant des occasions concrètes d'accéder aux valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport avec la règle, l'EPS contribue à l'éducation à la citoyenneté." Accepter la diversité |
Programme du 20/06/96 / SEGPA "Le collégien qui reçoit un enseignement adapté participe comma tous les autres collégiens à la vie de l'établissement, avec ses droits mais surtout ses devoirs". S'intégrer au collège |
|
Programmes 6e, 96 :"formation
de l'individu et du citoyen par la maîtrise
des discours et par l'acquisition de références culturelles
communes" …que constituent les APS. |
Accompagnement aux programmes :
"L'enseignement du français
en segpa et l'articulation de cet enseignement avec
les autres disciplines : toutes utilisent le français comme langue des apprentissages". |
|
Programme de 5e et 4e,
EPS, 1997 ·
le désir de réussite et la connaissance de soi sont à soutenir. L’enseignant
valorise lés réussite et veille à rendre acceptable les échecs. ·
L’enseignant peut organiser le travail de la classe par sous groupes.
Selon les besoins, il alterne les critères de niveau et d’affinité, en
veillant à ce qu’aucun élève ne soit exclu. |
Cycle central, Segpa (BO 26 juin 1996) Finalités : la Segpa est un lieu d’apprentissage
de la vie en société. |
|
Objectifs généraux : " les APS sont des activité permettant à l'élève de se mettre en relation avec le monde physique, avec les autres, et de mieux se connaître". · Relations de coopération, confrontation, communication. · Connaissance de soi, des autres. · Rapport avec son corps · Image de soi positive |
Objectifs 6e :
" le cycle d'adaptation à une double fonction d'adaptation et
d'appropriation des savoirs. Elle vise au développement de l'autonomie de l'élève au sein du
collège comma dans les méthodes de travail." Objectifs 5e et 4e : ·
Fortifier les apprentissages généraux et technologiques ·
Education à la santé, sécurité, citoyenneté point important de la
formation du cycle central. Réalisation concrète, point d’appuis d’une pédagogie de la réussite. |
|
Organisation pédagogique : · " les instituteurs ou prof des écoles spécialisés peuvent intervenir auprès d'autres élèves du collège". · " toutefois des décloisonnements et des groupes de besoin sont mis en place pour apporter les réponses appropriées à la diversité des élèves". |
|
|
Accompagnement aux programmes, p.91 : « l’intégration ne se décrète pas et ne relève
pas, en aucun cas, d’une conception qu’il suffirait d’appliquer. C’est une
démarche qui se construit et s’affirme progressivement. L’écueil serait d’en
méconnaître les obstacles et les difficultés en imaginant que l’intervention
du professeur d’EPS garantira é elle seule la réussite du projet. Etre un
spécialiste des APSA ne suffit pas. Les différents aspects de l’intégration
ne sauraient être pris en compte par une seule personne. » |
|
|
Caractéristiques des élèves de Segpa : hétérogénéité qui entraîne : problèmes de discipline – manque de confiance – manque de motivation. Faiblesses dans la langue (orale et écrite : difficulté de communiquer). Volontaires en EPS |
|
|
Favoriser le travail en groupes, travailler sur l'estime
de soi, sécuriser le contexte! |
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Diversifier les entrées et les procédures
d’apprentissage, varier les situations proposées, donner du sens (répondre
aux problèmes immédiats que l’élève rencontre lors de son activité). |
|
|
Construire et maintenir une
image de soi positive en valorisant la réussite et relativiser les échecs : (les buts d’apprentissage) |
|
L'EPS est une
source de plaisir et de gratification, elle peut constituer pour les élèves de Segpa un domaine de réussite qui favorise leur évolution positive
en termes d'acquisitions de compétences, de changement d'image de soi et
d'inscription symbolique dans les pratiques sociales.
|
Intérêt pour la 5e 3 et 5e 8 |
Qu'est ce qu'il y a à apprendre en
commun |
Intérêt pour la 5e1 et 4e 1 |
|
Démarche : une démarche unique et adaptée serait illusoire mais des axes de travails
sont exprimes comme suit sur le tableau suivant: |
||
"La réussite du processus d'intégration est subordonnée
à l'élaboration d'un projet d'enseignement de l'EPS précisant les modalités de
coordination et de collaboration entre les différents partenaires
concernés".
Objectif : intégration scolaire, autonomie,
responsabilité
Support: Les APSA
Thèmes
d'études: la
réussite, l'estime de soi, la communication.
Pour le projet 6e (relais)
|
Contenus
d'enseignements: ils sont identiques aux 6e
collèges sachant que... Les élèves de Segpa présentent
des difficultés d'abstraction mais cela n'implique pas de rejeter toute sollicitation
cognitive. Ils sont capables de réflexion pertinente si les
conditions sont réunies! (documents d’accompagnement) Contenus d’enseignement : Relais : Recevoir en vitesse élevée (fixer et placer sa main et ne plus
regarder) et donner le témoin (regarder la main) à vitesse maximale. Courir
droit et vite (tronc redressé/regard
vers l’avant (la piste) / jambes dans l’axe de la course/ Réagir à un signal
visuel (marque au sol) rapidement. Ne pas gêner les adversaires (rester dans
son couloir). Affectif et social : accepter de travailler avec l’autre,
communiquer pour réussir. |
|
Compétences
générales : CG1 Accepter différents rôles et
responsabilités au sein d’un groupe.CG2 Connaître les principes d’un
échauffement et les mettre en œuvre. CG3 Maîtrise des réactions émotionnelles.CG4
Dosage de l'effort. |
|
Compétence
propre aux groupes : En vitesse et relais. ·
Adopter une position permettant une mise en action
rapide en réaction à un signal. ·
Savoir relayer
sans perdre de temps dans une zone
imposée. ·
" une attention particulière est accorder à la coordination des différents
segments". |
|
Compétences
spécifiques Transmettre le témoin avec quelle main ? prendre
le témoin avec quelle main et comment? quand démarrer et à quel signal?
pourquoi ? courir droit dans son couloir? courir à coté de son
partenaire? |
Pour le projet 5e
Handball/rugby: élèves divisés dans
deux classes pour en faire 3 à effectif
réduit (20), 4 cycles, 3 enseignants, projet d’essai suite 6e en
2202/2003
|
Contenus
d'enseignements: ils sont identiques aux 5e
collège. « la pratique des sports collectifs conduit
l’élève à diverses formes de communication
dans les relations plus ou moins fortes avec autrui. » « la connaissance des règles du jeu ne suffit
pas à garantir qu’elles soient
acceptées (jeu dirigé, règle comme nécessité et non comme une contrainte ou
une suite d’interdits, « code commun »
langue de jeu, communication = intégration. |
|
Compétences
générales : établir
des relations positives (bien être) et utiles (entraide) avec leur entourage.
Rapport avec la règle :
p. 108, programmes d’accompagnement : «
c’est l’occasion d’un travail sur ce qu’est un « comportement
acceptable » dans le jeu et hors du jeu »
- référence:
comportements déviants, règles institutionnelles groupales sécurité etc. |
|
Compétence
propre aux groupes : communiquer c’est bien passer ! ·
ne pas perdre la
balle : dribbler
c’est bien mais le ballon va plus vite que le joueur ! maîtriser ses
réactions émotionnelles: contact. ·
jouer en mouvement et
avec. (c’est a plusieurs qu’on est plus fort : solidarité, projet commun
(conflit sociocognitif) |
|
Compétences
spécifiques : passe
à une main, réception à deux mains (la passe et un élément fort de la
communication: comment faire des passes, a quel moment, a qui, ou),
rugby : chercher de l’aide, venir aider, progresser en passant la balle
derrière !!! |
Pour le projet 4e :
Danse 4e : la programmation de la
danse artistique ne peut être envisagée qu’à partir du moment où le groupe
classe est structuré et la dynamique est installée: réalisation au cours
du 2e ou 3e cycle en relation avec le projet expression corporelle, théâtre (Classe APAC)
Contenu : entrée par la
musique en utilisant l’espace et le temps puis par le sens (jeux théâtraux,
mimes, etc.) (« Pas de technique maudite »)
Voile 4e: intégration des élèves
dans les classes (maîtrise du bateau, sécurité, autonomie, entraide)/ maîtrise
de la langue (vocabulaire)
Escalade 4e : confiance en soi et aux
autres, la maîtrise du risque favorise la communication en assurant un camarade
en difficulté et en utilisant des termes simples pour communiquer. (La maîtrise
des variables du milieu et la perception concrète de ce qu’il y a à faire)
Athlétisme 4e: mesurer, compter
régulièrement en alternant maîtrise et compétition, individuel et collectif,
points cumulés, etc.
Sport collectif 4e : la transmission, la communication, l’arbitrage, le
comportement acceptable… (Alterner les pouvoirs moteurs (dribbles,
jongles, etc… et la communication (passer, plus vite,
aider…)
Français : l’enrichissement du vocabulaire et la maîtrise de la langue passent en 6e
par la capacité
à décrire ce que l’on fait et ce que font les autres.
(Multiplication des verbalisations sous forme collective, individuelle.
Reprendre et expliquer si les erreurs de formulation et de langage subsistent).
Cette capacité à décrire doit se poursuivre au cycle central.
EPS : Elaborer un code commun : langue
de jeu commune
(échauffement…connaissance des règles essentielles
(JPAstolfi :
« communiquer c’est élaborer une langue de jeu », c’est « un
véritable code utile à la communication entre joueurs » R.Mérand, BB, lancer ou circuler, INRP, 1991) :
Tout ceci nous permet de formuler
Les hypothèses suivantes :
|
Classe
de 6e APS relais : « la transmission favorise la
communication donc l’intégration ». |
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Classe
de 5e APS HB/ rugby, classe de 4e APS FOOT :
Utiliser la passe comme une transmission cela favorise la communication entre
les élèves. |
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Classe
de 5e APS danse : utiliser une démarche de création en partageant des
idées par la transmission d’émotions aux spectateurs favorise la
communication. |
|
Classe
de 5e et 4e APS
Gymnastique : utiliser les règles de sécurité qui permettent de construire des repères pour réaliser des situations
inhabituelles favorise la communication. |
|
Escalade/voile
: aider / assurer un camarade en difficulté favorise la communication
(solliciter l’affectivité donne envie aux élèves de raconter leurs aventures
vécues, de communiquer leur plaisir de réussite, de décrire ce qu’ils ont
fait et ce que font les autres (vocabulaire, maîtrise de la langue, éducation
à la citoyenneté (matériel) !) |
Le début du projet et un
premier constat tiré à la fin du premier cycle montre que plus les élèves ont des problèmes de règles et de
comportement moins
ils s’intègrent dans la classe pour se confondre. Les autres élèves sont
parfaitement intégrés et réalisent les
taches qui leurs sont proposées comme tout élève de collège sans
distinction de niveau (segpa ou autre, cela ne se
voit pas)
Les finalités
Autonomie : indices pertinents, CR
(évaluer les progrès) : IRP (information rétroactive sur la performance) : auto
évaluation, co-évaluation.
(Balise sur la piste pour la connaissance du
résultat, décompte des points, gréer, dégréer, s’équiper, naviguer seul…)
Responsabilité: prise de la parole,
sécurité, arbitrage, toutes taches socio-participatives.
Citoyenneté : forme de tutorat (6e 1/6e
2) (réalisation du premier projet en 2002/2003), matériel…
Durée et
conditions
: ce n'est pas la juxtaposition de deux groupes:
Ce travail doit être poursuivi sur une durée
suffisante (1 cycle pour les 6e) (3 cycles pour les 5e)
(un cycle pour les 4e)
Il faut veiller à ce que les élèves de Segpa ne soient pas en échec après avoir étés répartis dans
plusieurs classes (groupes, sentiment d’appartenance) différents.
Contexte et modalités de
travail
(Faire,
comment faire, pourquoi le faire):
·
conditions de sécurité
physique et psychologique (accepter le risque d'échouer). Il faut valoriser la
réussite : identifier les progrès
réalisés, matérialiser sous formes de fiches (décompte des points, points cumulés
etc.), commentaires oraux (verbalisation sur le terrain « c’est
pas grave si tu te trompes » et en cours de français, en favorisant l'image de soi positive.
·
affronter et supporter le
regard des autres. (dédramatiser les
taches et les exercices avec des buts de maîtrise
plus ou moins difficiles, dédramatiser).
·
Relations entre élèves (vexations particulières
dommageables pour certains d'entre eux, moqueries, rejets lors de constitutions
de groupes et équipes sont un obstacle à leur intégration). Veiller à ce que les groupes soient tantôt homogènes,
tantôt hétérogènes, groupes d'affinité
(mais le groupe d’appartenance doit être stable,
il ne s’agit pas de jongler avec des élevés en difficulté), de besoin (« pas
avec lui »: régler les comportements anomiques voir dangereux), (choisir
des modèles compétents pour démontrer : un élève peut être momentanément compétent en Segpa car
il a réussi une tache, cela augmente son sentiment
de compétence et son estime de soi)
·
Etre attentif au sens : quelle activité choisir
(relais), quel mode d'entrée (par le jeu, équipes de 6, le meilleur et le moins
bon peuvent contribuer à une bonne entente (désacralisation :
situation d’handicap partiel pour faire gagner
le moins bon mais qui favorise le
besoin de se surpasser pour le meilleur), proposer des situations
pédagogiques qui aient pour l'élève un sens
suffisant : but de la tache clair («motif initial d'agir » : Davisse et Volondat). Amener
l'élève à comprendre progressivement que la relation à deux (transmission,
communication) doit être affinée pour réussir (« le sens est prise de conscience », " la fonction de la tache est
d'instaurer une relation de buts à moyens productrice de sens" (Develay:
pour une pédagogie du sens, spirale, 91) (faire comprendre à quoi ça
sert ?)
·
Différencier la progression des
apprentissages (tenir compte des points forts, investissement, besoin d'autonomie,
besoin d'être guidé)
·
Identifier le résultat de l'action à partir de : CR lisibles (donner un exemple simple et
compréhensible pour tous les élèves). Définir le but
d'une tache (qu’est ce qu’il faut faire dans cet exercice, exemple de la non
compréhension possible : but : ne comprend pas donc erreur !),
permettre la compréhension de tous (oralement, démonstrations, représentations : faire comme lui parce
qu’il est fort, représentations sociales, où faire comme lui parce qu’il m’a
montré comment le faire, représentations fonctionnelles.), porter l'attention
de l'élève sur les paramètres pertinents de la situation (focaliser sur les indices pertinents permet un gain d'autonomie:
JPFamose, libération du canal
de traitement pour mieux se focaliser sur les indices pertinents, ce
qui est le plus important),
Responsabilité de l'élève : arbitrer, évaluateur, responsable de
l'échauffement, de la sécurité, auto évaluation, co-évaluation (Rôles sociaux)
·
Les règles (le
rapport avec la règle n'est pas fait que de compréhension et de respect) :
institution (être à l'heure, avoir sa tenue…), sécurité (comportements
déviants, active, passive…)
(Règles
de jeu, ne pas enfreindre…), groupe (coopérer, respecter autrui…) (Méard, Bertone: " l'élève qui ne veut pas apprendre en EPS,
EPS n° 259, 1996.
|
Quelques
relations possibles avec l’EPS ainsi que leurs justifications possibles en
relation avec les textes : |
|
(Plan individuel) ·
Identifier
le but ("un bon nombre d'élèves ne comprennent pas le but") ·
Résultats
(quel est le
sens pour l'élève?), utiliser le connaissance du résultat. ·
Les
critères de réussite (il doit savoir si c'est juste pour répéter et ne pas
être en échec) ·
Respecter
les règles
liées aux différentes APS et équipements (Méard, Bertone) ·
Etre
attentif (capacités d'attention sur inclusives, plusieurs
paramètres traités et donc production d'erreurs: Durand, 87) ·
Maîtriser
ses émotions : tenter de passer d'une étape émotionnelle
( réaction de défense face à l'inconnu, de préservation de l'intégrité de la
personne donc toute forme jouée favorise l'entrée dans l'activité) vers une étape
fonctionnelle ( on cherche une réponse à la question comment ça
marche, en effet l'apprentissage se
fait par essai erreurs et les situations de découverte, les situations
problèmes sont appréciées), (G.Bui Xian ) in : schématisation de l'évolution des conduites
types d'un sujet confronté à une activité. (Relation avec autrui) ·
Vaincre
dans le respect
de l'adversaire, agir en sécurité ·
Accepter
la décision d'un arbitre ou l'appréciation d'un juge, accepter différents rôles au sein d’un groupe. ·
Savoir
perdre et gagner loyalement (se rendre à l'évidence que l'échec est possible
même si on valorise la réussite: " l'échec est formateur" autant que la
réussite, il faut en être conscient) Elaborer en commun des stratégies d’action
collective et des procédures d’entraide dans les apprentissages. |
Sur quelles références et justifications peut-on s’appuyer pour
favoriser l’intégration et l’apprentissage des élèves ?
Ces
références sont communes à tout
types d’élèves mais il faut savoir qu’elles
existent pour traiter l’APS en fonction des caractéristiques propres aux
segpa.
Elles permettent
de mieux enseigner et comprendre pourquoi certains
comportements apparaissent en cours.
|
Références scientifiques : |
Justifications auteurs, théoriciens: |
|
Cognitif : compréhension, répétition du
but de la tache, capacité d'écoute et d'attention |
M.Durand : "80% des élèves ne
comprennent pas le but" donc ne réussissent pas! Châtillon dit qu'il y a souvent
redéfinition du but pas l'élève, le but est déclencheur de l'action. (A.Davisse:
"motif initial d'agir") M. Durand: "plus l'enfant
avance en age, plus sa capacité à focaliser son attention sur les points particuliers et à changer l'orientation de
ce faisceau attentionnel s'améliore". De 6 à 12 ans, l'attention est sur
inclusive: l'enfant fait attention à davantage d'aspects qu'il est
nécessaire, ce qui entraîne des erreurs ou lenteurs dans l'action par
surinformation. |
|
Psychoaffectif : Choix des groupes,
acceptation, intégration, étapes émotionnelles,
comportements déviants. |
Courtois, Donnadieu:
"L'affectivité (motivation, relations, émotions) se comporte comme
une source de lumière, c'est elle qui influence nos actes, qu'ils soient
d'ordre moteur ou cognitifs. Lorsqu'on
éteint cette source de lumière, l'activité se ralentit ou cesse"
(CRDP Grenoble " enseigner l'EP à l'école maternelle". M. Durand : "S'intéresser aux ressources physiologiques et affectives
c'est se poser le problème de la motivation - des attitudes pour chercher à
comprendre comment l'enfant choisit de s'investir ou pas dans une tache et
acceptera de fournir l'effort nécessaire" (il existe d'autres variables:
peur de l'échec - prise de risque - contrôle des émotions viennent moduler
l'engagement de chacun dans l'action) («l'enfant
et le sport", puf, 1987.) Simmonet (86) : donner les feedbacks ou connaissance du résultat concomitants
ou terminaux pour qu'ils sachent si c'est juste et puis le répéter (car pour Schmidt,
ils sont à l'étape 1 des apprentissages) G.BXIAN (Etapes émotionnelles):
réaction de défense face à l'inconnu, d'appropriation et à la fois de
préservation de l'intégrité de l'individu : favoriser les formes jouées pour
entrer dans l’activité. F.Winnikamen
: conflit socio-cognitif : groupes de dyades ou triades,
niveau différent avec un projet commun
(transmettre le témoin le plus efficacement possible pour gagner) confronter les élèves entre eux
(comment a tu fait?) Bandura, la punition vicariante: "plus jamais ça,
compris?". Il ne faut pas laisser se perpétuer les comportements
déviants car selon la loi de l'effet
(Thorndike, 49) : " les individus profitent des réussites et des
erreurs des autres aussi bien que des leurs" : (un élève
qui va voir faire un geste dangereux mais qui produit du plaisir: je cours
derrière un élève et je lui passe devant pour lui faire peur, va croire que c'est bien et va essayer de
le refaire si l'enseignant ne lui dit rien. |
|
Moteur : difficulté, complexité de
la tache |
JPFamose: Doser le degré de
difficulté de la tache pour favoriser un investissement de l'élève sur la tache
(favorise la motivation intrinsèque) et non sur soi (extrinsèque). L.Allal,
J.Cardinet
: Notion de décalage optimal Notion de
répétition pour apprendre. CR pour
apprendre juste: théorie de l'oubli (elle met en jeu la mémoire à court terme de
l'élève. Un oubli s'opère entre chaque réponse. A l'essai subséquent, l'élève
doit faire un effort de mémorisation, et cet effort favorise la rétention à
long terme. Si le délai de CR est trop long entre chaque essai, les élèves
oublient et n'on pas retenu l'indice pertinent pour être autonomes et
apprendre juste, ils risquent de répéter des actions fausses, et ne pas
réussir) |
|
Perceptif : autonomie, indices
pertinents, connaissance du résultat,
STI… |
J.Paillard, neurosciences du sport, insep 1987, "…l'apprentissage perceptif consistant
à extraire des schèmes de configuration d'indices pertinents caractéristiques
dont la co-présence ou la covariance, dans une situation donnée, permet de
réduire le temps d'analyse et d'évaluation du contexte informationnel, par le
choix d'indicateurs privilégiés,
prédictifs de la situation globale" …en effet: Fitts(54): " plus la difficulté
augmente plus le temps requis pour exécuter les mouvements est
long" … or : Bernstein
(76) :
notion de perception directe, focaliser les élèves sur les variables
essentielles (regarde la main…), de plus dés qu'ils sont en situation
d'incertitude ils ne font plus …
car: Loi de Hick (52) : " le temps de réaction dépend de la quantité
d'informations à traiter pour résoudre l'incertitude" Si l'élève apprend à focaliser son attention sur
les indices pertinents il va être autonome. Attention à la CR et au délai de CR (bruit). |
|
Représentations : quel
est le sens pour l'élève? |
Donner la CR influe sur le motif d'agir de
l'élève. La démonstration sert mais ne pas donner la
solution trop tôt (sauf pour éviter l'échec trop longtemps) Permettre à l'élève de se voir (film vidéo) pour
se connaître. |
Exemples :
|
Exemple de
leçon d'EPS : vitesse : savoir courir |
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Situation (mise en œuvre) |
But |
Consignes |
Critères de Réussite |
Critères de Réalisation |
|
4 couloirs de 30 mètre avec des lattes espacés de
différente distances: 80, 90, 1, 1.20M) |
Réaliser 2 x 4 couloirs le plus vite possible |
Poser les appuis entre les lattes (ne pas sauter une latte) Trouver le couloir idéal. |
J'ai réussi quand j'ai trouvé mon couloir idéal. |
Réaliser le lus vite possible en se tenant le plus
droit possible sans oscillations des bras, rotation du buste et sur les
pointes. |
Dispositif :
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1.20m |
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1.10m |
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1m |
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90 cm |
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Variables :
Formes jouées
4 équipes de deux A B C D
Défi : A défie B, C défie D
Règles: on compte les points: +2
si gagné, -1 si perdu
Si le défié gagne il a 3 points. S'il perd il a O.
Justifications : sentiment de compétence
et estime de soi et sentiment d'autodétermination.
Points cumulés par équipes.
Répétitions et expériences motrices : 16 courses en
défi, 16 étant défiés.
Régulations : régler les espaces en
fonction de la réalisation des élèves
Re médiations : en fonction des
différents types de problèmes (voir types de problèmes)
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Exemple de
leçon d'EPS : Relais : savoir prendre une information pertinente |
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Situation (mise en œuvre) |
But |
Consignes |
Critères de Réussite |
Critères de Réalisation |
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Trouver l'écart optimal entre deux relayeurs |
A démarre le plus vite possible. B part quand A arrive à 1 m. |
J'ai transmis le témoin 7 fois sur 10 dans la zone
(X Y) (-)A rattrape B dans la zone X X' (+) A rattrape B dans la zone XY |
B a les yeux fixés sur le plot. A ne ralentit pas. |
Dispositif : plusieurs couloirs, plusieurs plots, groupes
de trois ou quatre.
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A
40m |
X' B
10m |
X Y 10 m |
|
3m
2.5m 2m 1.5
1 0.5
Variables :
Régulations : diminuer la zone d'élan
de course (les 6e n'ont pas besoin de 40m d'élan. de plus c'est la
communication et l'intégration qui nous intéresse), les plots sont de couleur
différente. (Sans témoins d'abord :
rattraper dans la zone) (Avec foulards attraper le foulard dans la zone etc…)
Re médiations : changer la tache initiale
en fonction des différents problèmes possibles.
Vocabulaire :
·
Relayé : celui qui reçoit
·
Relayeur : celui qui part
CPG : création et conservation de la vitesse.
C Sp.: transmettre le témoin à vitesse maximale dans
une zone déterminée (trouver "l'écart optimal")
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Exemple de
leçon d'EPS : savoir relayer : course proprement dite : relais |
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Situation (mise en œuvre) |
But |
Consignes |
Critères de Réussite |
Critères de Réalisation |
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Relais |
Amener le témoin à l'arrivée sans perdre de temps |
Faites ce qu'il faut pour réussir une course le
plus rapidement possible |
Le temps du relais est inférieur au temps
additionnel des coureurs en sprint. |
Pour chaque élève: trouver le bon rapport d'écart
avec ses partenaires. Partir au bon moment. Passer le témoin main G, main D ou inversement. Courir dans son couloir sans gêner. |
Dispositif : sur la piste du collège,
aménager les couloirs avec des balises de couleur différents pour guider les
élèves dans le placement.
Démarche :
- Proposer différentes
équipes de 6, c'est important car :
·
Récupération, observation, rôles
·
Elèves absents, malades, blessés
·
Sentiment de compétence et d'estime de soi: il peut y avoir un élève
très rapide (déséquilibre hétérogène) et un élève faible dans le déplacement
(il va y avoir plusieurs expériences motrices mais n’influence pas le résultat
négatif donc sur la baisse de la motivation)
·
Classement par rapport à l'arrivée : 3points,
1point, 0 si abandon
·
Classement dans le couloir : bon passage dans la
zone 2 point, hors zone 0
·
Classement par temps (évaluer les progrès)
·
Classement cumulé (on additionne tous les
classements)
2. Proposer : savoir courir : vitesse
3. Proposer savoir relayer en course réelle
4. Proposer savoir prendre une information:
visuelle, auditive, réaction à un signal.
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Exemple de
leçon d'EPS : danse : occuper l’espace et le temps à travers la musique |
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Situation (mise en œuvre) |
But |
Consignes |
Critères de Réussite |
Critères de Réalisation |
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Danse |
Réaliser un scénario en partant d’une
phrase : ·
Un thème (le soleil, la terre …) ·
Un proverbe (relation avec le français) |
Présenter dans 10 minutes quelque chose qui
représente votre thème. |
Le public doit deviner. |
Donner un rôle a chacun (groupes de 5 a 6 élèves). Choisir la musique,
être dans le temps, ne pas parler, mimer. |
Exemple de thème : Un départ à l’école, Une
dispute dans la cours, La mer, La terre et le soleil, Un départ en voyage, Une
rencontre entre amis, Luky-luke
Dispositif : dans la salle de danse.
Démarche
:
v Proposer différentes
équipes, c'est important car :
·
Danseur, sectateur, chorégraphe.
·
Elèves absents, malades, blessés
|
·
Imaginaire : proverbe Groupes
de 6/7 Je
donne une phrase qui explique le proverbe Je
laisse chercher pour faire, réaliser une danse. Je
fais passer Choix
de la musique qui inspire et qui va avec le thème. Je
fais trouver (verbalisation par les spectateurs) |
·
2 espace temps Sur
¼ de feuille (la salle de danse) Placer
6 points, les relier Se
déplacer selon ces points Arrêt
au point, tourner, mouvements de bras, Passage au sol (libre) Se
déplacer au temps de la musique ( 4 / 8 temps) Imiter
l’autre Réaliser
sans feuille. |
·
espace : Donner
un thème sans le dire aux autres Réaliser
un scénario Se
donner des rôles Ecrire
le scénario sur une feuille Agir
dans tout l’espace Utiliser
plusieurs éléments de votre choix
(chaises, tables, foulards etc.) |